舒建斌

《卡羅納》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇略讀課文。課文講述了小男孩卡羅納在遭遇巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他、熱情地安慰他、默默地關(guān)愛他的事情。教學時，筆者采用“樂學五步”教學流程，以情感體驗為經(jīng)，以語言訓練為緯，創(chuàng)設(shè)“傷心”“關(guān)愛”兩種閱讀情境，積極喚醒學生的個性意識和參與意識，讓課堂成為學生學習語言、感悟人文的陣地。

一、樂導：情境導入，目標定位

揭示課題之前，教師通過大屏幕范讀各國語言中“媽媽”的發(fā)音： Mutti[mu：ti]（德），Mere[mek]（法），Mamma[ma：ma：]（意大利），mother [m？e？（r）]（英語） ……學生在聽的過程中直觀感受到，世界各民族的語言不一樣，但“媽媽”的發(fā)音基本相似。接著，教師讓學生跟讀。在學生興趣盎然地呼喚著“媽媽”時，教師引導他們回憶媽媽關(guān)愛自己的事，并講給大家聽。

學生的情感被調(diào)動起來了，教師話鋒一轉(zhuǎn)：有一個孩子，他和我們差不多大，卻永遠失去了媽媽，他的名字叫——卡羅納（教師板書課題）?？_納失去媽媽后，第一天來到學校會發(fā)生怎樣的故事？讓我們打開課本，用心讀一讀。

輕松快樂的開課與卡羅納的不幸遭遇形成了強烈的情感落差。學生在這種落差中走進文本，潛心閱讀，整體感知了文本內(nèi)容。此后，教師提出了本課言語內(nèi)容和言語形式方面的要求：透過文字感受失去母親的卡羅納的無助與傷心，體會大家對他真誠無私的愛；關(guān)注作者抓住人物語言、動作、神態(tài)直接描寫與藝術(shù)留白相結(jié)合的寫作特色。

二、樂學：自主學習，合作交流

1.聚焦詞句，自讀批劃悟“悲痛”

在初讀感知、明確學習目標之后，教師安排各小組進行了五分鐘自讀感悟活動。學生有的聚焦詞語，抓住“面容灰白”“號啕大哭”“兩腳站不穩(wěn)”等直接描寫卡羅納外貌和神情的詞語進行批注，有的抓住描寫“我們”的心理和行動等側(cè)面描寫的句子進行批注。課堂上，學生邊圈詞劃句邊寫批注，一個默默讀書的場、靜靜思索的場、細細品味的場悄然形成。

2.浸潤語言，合作想象悟“悲痛”

在小組交流匯報之后，教師引導學生在小組內(nèi)根據(jù)重點句子中的關(guān)鍵詞語進行想象，并把自己的生活經(jīng)歷補充、融合到課文的關(guān)鍵文字或重要的標點上，細心體悟其中包含的情感。

如，在理解“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。……要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐?！边@段文字時，學生在組內(nèi)聯(lián)系生活實際，紛紛表達自己的想象：也許他想起了有一次自己沒有帶《語文》課本，媽媽急匆匆地把書送到學校，站在門口笑瞇瞇地看著他；也許他想起了一到雨天，媽媽就早早地站在教室門口，舉著雨傘迎接他；也許他想起了學校開放日的時候，媽媽坐在他的座位旁邊，和他一起上課的情景……

不同的學生描繪了自己腦海中所呈現(xiàn)的畫面。這些畫面在小組成員之間相互交融，相互補充，讓學生的認識更加豐富。然而，這么多溫馨的畫面，媽媽這么多的愛，卡羅納以后再也看不到了，再也享受不到了。此時，他們對卡羅納的“悲痛”有了切身感受。

3.營造語境，誦讀展示悟“悲痛”

在學生感受了卡羅納的“悲痛”后，教師將課文中的重點句子進行了串聯(lián)整合：

卡羅納來了，只見他面容（灰白），眼睛（哭紅了），兩腿（站不穩(wěn)），好像他自己（也大病了一場似的）。當他走進教室，突然（放聲大哭起來）。他一定是想起了（往日的情景）。那時侯，（母親差不多每天都來接他）；要考試了，（母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。）卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，（突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭）。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里（充滿著無法形容的悲哀），那神情仿佛在說：（“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！保?/p>

在傷感的音樂聲中，教師讓各小組用自己喜歡的方式誦讀這段話。這項活動調(diào)動了小組成員參與的積極性。在小組長的安排下，能力強的帶動能力弱的，敢于表現(xiàn)的影響羞澀內(nèi)斂的，大家通過小組自評、互評等方式，真正讀出了卡羅納的傷心、無助，真正把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清語）。

三、樂點：精講點撥，關(guān)注語用

如果說前一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“樂學五步”倡導的尊重差異、面向全體的教育理念，發(fā)揮了小組自主合作的能動性，那么，本環(huán)節(jié)中，我們就要注重發(fā)揮教師的引領(lǐng)和主導作用，在語言表達方面精講點撥，以達到言語與精神共生的境界。

1.關(guān)注言行，比較研討品“關(guān)愛”

作者描寫卡羅納身邊的人關(guān)愛他的方法并不一樣時，有的側(cè)重于語言，有的側(cè)重于動作，所以，教學時要引導學生深入到字里行間去品味一言一行背后散發(fā)出的愛。教學中，教師先讓學生根據(jù)自學提示在文中找到描寫老師、同學、家長向卡羅納表達愛的句子，接著引導他們在比較中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

如，在教學老師關(guān)愛卡羅納的語段時，重點引導學生比較兩段語言描寫的差異：前一段鄭重嚴肅，兩個“不許”直接表明了老師對同學們的嚴格要求，表面上是對同學們的要求，透過文字感受到的卻是對卡羅納內(nèi)心無微不至的呵護；后一段溫柔體貼，充滿了對卡羅納的理解和鼓勵。

“我”安慰悲痛欲絕的卡羅納時的動作描寫也需要教師的引領(lǐng)和點撥。教師先讓學生用筆畫出“我”的動作，引導他們比較“貼”與“靠”“挨”等動詞的不同，然后讓學生在表演中感受到只有最親密的朋友相互安撫時才會用“貼”，由此體會到作者用詞的準確性。

2.感知留白，體驗發(fā)現(xiàn)悟“關(guān)愛”

適當留白，也是本文語言表達上的主要特色。如何讓學生初步感知和領(lǐng)悟這種手法的作用？教師采取了反其道而行之的策略。

教師出示“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關(guān)切的目光默默地看著他?！边@個句子，讓學生想一想這些目光在對卡羅納說些什么，并在書上空白的地方寫一寫。因為有前面的講解與鋪墊，學生都能從不同的角度表達自己的關(guān)愛：卡羅納，你的臉色那么蒼白，是不是很不舒服?。】_納，千萬別把傷心憋在心里，跟我們說說話吧！卡羅納，別傷心，有什么困難，我們都會幫助你的……

讓學生充分發(fā)表了自己的想法后，教師進一步引導學生思考，為什么作者不把這樣的話寫進去，而僅僅用“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關(guān)切的目光默默地看著他?！边@樣的句子來表達呢？此時，學生的思維進入了“憤”“悱”狀態(tài)。教師稍加點撥，他們就明白了：“留白”能增強文字的感染力和震撼力，給讀者留下較大的想象空間；閱讀時主動進行補白，能更真切地體悟文字的情感。

四、樂用：創(chuàng)設(shè)情境，語言實踐

教學進行到這里，言語內(nèi)容和言語形式訓練目標已基本達成。教師順水推舟，設(shè)置了三種情境，引領(lǐng)學生快樂積極地進行語言實踐，在實踐中消化、鞏固所學的語用知識。

A.第二天，卡羅納還是臉色灰白，紅腫著眼睛來上學。他只看了一眼我們?yōu)榱税参克旁谧郎系亩Y物，就又趴在桌上輕輕地哭了起來……

B.有一天放學的時候，突然下起了大雨，窗外擠滿了前來送傘的家長們?？_納坐在座位上，眼圈紅紅的……

C.今天上語文課的時候，我發(fā)現(xiàn)卡羅納沒有帶《語文》課本，上課的時候，他低著頭，一聲也不吭……

問題：如果你就是卡羅納的同學，當你看到卡羅納那么痛苦，那么憂傷時，你會怎樣去關(guān)愛他？選擇一個畫面，試著用剛剛學過的方法寫一段話，細致地描寫出我們的動作、神態(tài)和語言。

學生參與的興趣十分濃厚，續(xù)寫的片段也十分精彩。有一名學生選擇第三種情境，寫了下面這段話：

卡羅納沒帶書嗎？他埋著頭的樣子真讓我心疼。我輕輕地把我的《語文》課本放在課桌的中間，悄悄地用手臂碰了碰他。卡羅納抬起頭來，我像往常一樣對他努了努嘴，他會心地一笑。我們各用一只手按著書，認真地聽老師講起課來。

這名學生運用細致的動作描寫表達了自己對卡羅納的關(guān)愛?！芭觥薄芭钡葎釉~，“會心一笑”的神態(tài)，形象地展現(xiàn)出小伙伴間的親昵和默契。

五、樂練：創(chuàng)編小詩，情感升華

在結(jié)課部分，教師立足于單元訓練目標——感悟人間的關(guān)愛，讓學生根據(jù)本單元課文內(nèi)容，或者是自己的課外閱讀內(nèi)容，小組合作創(chuàng)作《愛是什么》的小詩。

教師出示小詩的開頭兩句：

愛，其實并不神秘。

有時候，愛是一句溫暖的話語；

有時候，愛是

三分鐘后，各小組展示了自己創(chuàng)作的詩句。教師把它們連綴在一起，便有了這樣一首小詩：

愛，其實并不神秘。

有時候，愛是一句溫暖的話語；

有時候，愛是一個親密的動作；

有時候，愛是一道關(guān)切的目光；

……

更多的時候，愛是理解與體諒。

只要我們用心感受，傾心付出，

愛就無處不在。

語文教學中，“工具”和“人文”之爭曠日持久，歷久彌新。通過《卡羅納》的教學，筆者深切地感悟到，工具性與人文性并不是一對矛盾體，它們可以共生共長。

（作者單位：黃岡市實驗小學）