戎蕾

[摘 要]“用括線和‘？’表示的實際問題”一課是學生初步接觸并感知簡單實際問題的基本結構。教師要關注差異，使不同層次的學生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題和深化問題的過程。結合教學內(nèi)容及親身教學經(jīng)驗談談自己的一些想法和建議。

[關鍵詞]用括線和“？”表示的實際問題 差異教學設計 評析

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-076

【教學內(nèi)容】蘇教版一年級上冊第60～61頁

【教學目標】

1.使學生了解括線和問號表示的意思，了解用這種形式呈現(xiàn)的實際問題的結構，說清已知條件是什么，問題是什么;初步感受符號所具有的簡約化的特點，初步培養(yǎng)他們的符號感;能聯(lián)系加、減法的含義，列出算式來解決問題。

2.使學生能聯(lián)系具體情境，進行有條理的思考，進一步發(fā)展思維能力和語言表達能力。

3.使學生體會數(shù)學問題就在身邊，初步形成學好數(shù)學的積極心向。

【教學重、難點】用三句話表述圖意，理解題中數(shù)量之間的關系，掌握解決問題的思考過程。

【教學過程】

一、預學，提出問題

師（課件出示：>、=、<、+、-）：這些都是我們已經(jīng)認識的數(shù)學符號，你能說出它們的名字嗎？

師：解決什么問題時可以用加法？

生1：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)時，可以用加法。

師：減法呢？

生2：從總數(shù)里面去掉一部分，求另一部分時，可以用減法。

師：今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學習解決實際問題的知識。（板書：實際問題）

【設計意圖：通過復習已學的數(shù)學符號和加、減法的意義引入新課，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，讓不同層次的學生都能做好學習準備，為新知的學習做了鋪墊。】

二、初學，分析問題

1.加法問題

師：觀察這幅圖，你知道了什么？

（根據(jù)學生回答板貼：盤子里有5個蘋果，盤子外有3個蘋果）

師：這是圖里已經(jīng)告訴我們的信息，我們把它稱作已知條件。（板書：條件）

師：根據(jù)這兩個條件，可以求得一個問題。看！這是括線（師畫括線，再領讀），你能猜猜它表示什么意思嗎？

生1：表示把盤子里的蘋果和盤子外的蘋果合起來。

師：真厲害！這里的括線就表示把兩個部分合起來（邊說邊做手勢），小手伸出來，跟著老師感受一下。

師（板書“？”）：它是問號，你知道問號表示什么意思嗎？

生2：問一共有多少個蘋果？

師：這就是要求的問題。（板書：問題）誰能把兩個已知條件和一個問題完整地說一說？

師：你會解決嗎？試一試！

師：這里的5表示什么？3呢？8呢？

【設計意圖：對教材上的“盤子里有（ ）個蘋果，盤子外有（ ）個蘋果，一共有□個蘋果?！鄙宰魈幚恚烟羁盏男问礁某沙鍪就暾娜湓?，讓學生初步感知問題的基本結構。教師及時補充介紹本節(jié)課的重點，并通過手勢等幫助學生理解題意，進一步鞏固了學生對括線和問號意義的理解?！?/p>

2.減法問題

師：看！小問號真調(diào)皮！它跑到哪了？

師：現(xiàn)在你知道條件和問題分別是什么嗎？和同桌討論討論！如果有困難的可以舉手示意，請老師幫忙。

師：誰來說一說條件是什么？問題是什么？

生1：條件是“一共有8個蘋果，盤子外有3個”。

師：通過這兩個已知條件，我們就可以解決什么問題？

生2：盤子里有幾個蘋果？

（讓學生把已知條件和問題連起來說一說）

師：你會列式嗎？試一試。

師：為什么用減法做？

生3：已經(jīng)告訴我們一共有8個蘋果了，要求其中的一部分，所以用減法。

【設計意圖：因為有了例題的經(jīng)驗，所以在探索減法問題時，注重讓學生觀察問號的位置發(fā)生的變化，這時可借助互動的形式要求學生明確“條件”和“問題”。教師可以給予適當?shù)奶崾荆赃M一步加強學生對括線和問號作用的理解?！?/p>

三、研學，解決問題

1.對比揭題

師：剛才我們解決了兩個實際問題，比較一下，有什么不同的地方？

生1：計算的方法不一樣。

師：有什么相同的地方？

生2：都有兩個條件、一個問題。

（揭題：這就是我們今天學習的用括線和問號表示的實際問題）

2.“想想做做”第二題

師：看著這幅圖，在心里說說條件和問題。

師：你能根據(jù)圖意直接列出算式嗎？

師：這兩個“3”表示的意思一樣嗎？

生1：不一樣。

師：減去的3表示什么？得數(shù)3呢？

生2：減去的3表示房子外面有3只兔，得數(shù)3表示房子里有3只兔。

3.搶答游戲

師：你能迅速判斷出是條件還是問題嗎？

（依次出現(xiàn)下面三幅圖和相應的條件、問題，讓學生猜一猜后列式計算）

4.“想想做做”第三、四題

學生獨立完成后反饋，教師糾錯。

【設計意圖：通過對比，讓學生更加清晰地知道問號的位置不同，就是所求的問題不同，“把兩部分合起來求一共有多少”用加法，“已知總數(shù)和其中一部分，求另一部分”用減法。通過這樣的比較，有助于學生加深對含有括線和“？”的實際問題的理解，讓學生進一步理解數(shù)量之間的關系，初步掌握解決問題的思考過程。搶答游戲環(huán)節(jié)，有意識地滲透從問題入手的解決問題的策略，能讓學生更加清晰、準確地找到題目中的已知條件和問題。】

四、拓學，深化問題

師（出示3種不同顏色的五角星）：你能用今天所學的括線和問號出一道問題來考考大家嗎？誰來擺一擺？

師：這幅圖中有幾個條件？

生1：3個。

師：問題是什么？

生2：一共有多少個五角星？

師：怎樣列式？

生3：3+3+2=8。

師：誰能想出一個不一樣的問題？

師：大家真厲害，用括線和問號解決了這么復雜的問題。

【設計意圖：根據(jù)學生的思維差異，有效拓展學生對所學知識的運用能力，開闊學生視野，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。拓學是對學生知識的有效遷移，在學生熟練掌握基本知識的基礎上進行延伸，能讓學生的思維上升到一個新的高度。教師在拓學環(huán)節(jié)設計了連加、連減問題，旨在幫助學生進一步內(nèi)化所學，讓學生知道不是所有的問題都是兩個條件和一個問題的組成，有時需要三個已知條件，甚至更多，從而強化學生對問題解決的認知?！?/p>

（責編 金 鈴）