□苑永琴

(太原工業(yè)學院，山西 太原 030008)

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基于CDIO理念的管理類專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程教學改革研究

□苑永琴

(太原工業(yè)學院，山西 太原 030008)

【摘要】針對管理類專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程教學中存在的問題，構建基于CDIO理念的教學體系，融合理論、實踐與素質拓展，以案例驅動教學過程，通過工程化的考核評價，使數(shù)據(jù)庫教學能夠良性循環(huán)。

【關鍵詞】數(shù)據(jù)庫課程；CDIO；管理；教學改革

數(shù)據(jù)庫技術不僅是計算機學科的一個重要分支，也是管理類專業(yè)的學生應該掌握的一門工具性課程。它作為管理類專業(yè)本科階段的必修課程，既為學生奠定專業(yè)基礎，又能培養(yǎng)其解決問題的技能。本文在對太原市各高校管理類專業(yè)開設數(shù)據(jù)庫課程的基本情況做了調研之后，基于教學中存在的問題，引入CDIO理念探究管理類專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程的教學改革，旨在提高學生的思維能力和實踐能力。

1管理類專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程教學存在的問題

1.1　學生學習的積極性不高

各高校的管理類專業(yè)中，除了信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務專業(yè)外，工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、物流管理等專業(yè)的學生均在不同程度上認為該課程非本專業(yè)核心，對其學習和畢業(yè)找工作可能沒影響，學習不夠積極主動。部分學生即使重視這門課程，也是為了通過計算機二級等級考試，這就背離了課程的教學目標。

1.2　重理論，輕實踐

數(shù)據(jù)庫課程是一門操作性很強的課程，很多知識點都需要學生邊學邊練，但由于各種限制，課程的大部分學時還只能在教室里完成。學生往往是聽完教師的理論授課后，再被安排到實驗室上機練習，有時講完理論后要等一個多星期才能有實驗的機會。另外，大部分專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程雖然有獨立的實驗課教學大綱，但實驗內容多是對理論知識的簡單驗證或綜合，缺乏對學生解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。教學方式也大多是教師給定步驟和方法，學生按部就班操作，實踐教學的個體性、創(chuàng)造性就不能很好地發(fā)揮出來。

1.3　知識點抽象、不連貫

通常的教學模式是教師先引入概念，然后加以解釋，學生在學習時往往感覺枯燥無趣。即使教師是以舉例的方式講解，但如果例子與專業(yè)脫鉤，再加上知識點分散不連貫，難免出現(xiàn)學生暫時理解過后即忘的現(xiàn)象，特別是對于非計算機學科背景的學生來說更是如此。

2CDIO理念在管理類專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程教學改革中的應用

2.1　構建完善的CDIO教學體系

CDIO包括構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(operate)四個部分，2005年引入中國，對中國的工程教育產生了深遠的影響。它倡導學生注重實踐，主動參與工程學習。它通過多條標準指引工程教育改革，包括基本理念、培養(yǎng)目標、課程體系、學習構建、工程導論、工程實踐環(huán)境、教師能力、學生考核等。

數(shù)據(jù)庫技術是一種工程技術。對于管理類專業(yè)的學生來說，數(shù)據(jù)庫課程更注重他們應用能力的培養(yǎng)。CDIO模式既遵循了人類認識世界的規(guī)律，又通過模擬產品的生命周期為工程教育提供了創(chuàng)新的工具。學生的專業(yè)背景使他們非常熟悉產品的生命周期理論，因此在教學中引入CDIO模式，使學生參與到實際問題的“構思、設計、實施、運行”中，能夠有效地調動學生的主觀能力性，提高他們的工程思維能力。

如圖1所示，一個完善的CDIO教學體系的就是從“教”“學”“練”“評”的全過程出發(fā)，注重從學生的學習效果出發(fā)確定培養(yǎng)目標，建立知識和能力一體化的課程體系，通過給學生提供更多的實踐機會，來讓他們總結經(jīng)驗、主動學習。CDIO教學體系的最后一個環(huán)節(jié)就是評價反饋，既要對學生考核，還要對教師的工程能力和教學能力進行考核。在這個一體化的課程體系中，教師通過對學生平時的學習指導和期末的效果考核，能很容易地發(fā)現(xiàn)自己的欠缺之處，這樣就使得該體系一直處于良性循環(huán)中。

圖1　數(shù)據(jù)庫課程CDIO教學改革的基本思想

2.2　教學內容融合理論、實踐與素質拓展

數(shù)據(jù)庫課程中概念性、操作性強的內容，教師宜指導學生帶著問題去學習、去探索、去實踐、去完成任務。在當今時代，管理是復雜多變的，其對象不僅僅是人、財、物，還有至關重要的信息，因此學生收集信息、分析信息、利用信息的素養(yǎng)是與其專業(yè)課程密不可分的。所謂“工欲善其事，必先利其器”，教師應首先讓學生意識到這一點，先不急于向學生灌輸數(shù)據(jù)庫知識，而是設計一些生活或工作情境，這些情景里要預先埋伏好需要數(shù)據(jù)庫技術大顯身手的環(huán)節(jié)。學生走進教室也就進入了一個個場景，隨著“故事情節(jié)”的發(fā)展，許多問題擺在面前需要解決，這時每個人的積極性都被發(fā)揮出來，腦袋里一個又一個的問號會激發(fā)他們迫切地尋求能夠解決問題的辦法。接下來的教學，學生就不會覺得有專業(yè)無關，自然會感起興趣。

教師的第一要務就是要開發(fā)一系列既能涵蓋數(shù)據(jù)庫理論知識，又能增強學生實踐能力的課程內容，培養(yǎng)大學生數(shù)據(jù)庫技術、信息應用能力和人際交流技能等，將理論、實踐、素質統(tǒng)籌綜合。

對于管理類專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程教學，應該理論與實踐結合，引入和滲透CDIO教育理念。通過模擬情境和團隊協(xié)作，讓學生主動分析問題、探索實踐和解決問題，激發(fā)學習興趣、強化對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的調控和運用能力，進而拓展其綜合素質。

表1　數(shù)據(jù)庫課程的CDIO教學內容

如表1所示，從數(shù)據(jù)庫的構思開始，經(jīng)歷設計、實施、運行，每一個階段既有理論知識，又糅合了實踐能力培養(yǎng)和素質拓展。借鑒汕頭大學在2008年組織24所院校交流CDIO教育模式的實施經(jīng)驗，我們將數(shù)據(jù)庫課程的實踐項目劃分為三級。一級項目背景是企業(yè)管理，引導大學生分析用戶需求、數(shù)據(jù)庫結構、數(shù)據(jù)庫運行等，培養(yǎng)大學生應用能力和信息素質。二級項目以案例為驅動，引導學生理清問題實質，明確待解決的問題和任務，運用數(shù)據(jù)庫理論和技術尋求解決問題的方法，注重學生理解運用知識，培養(yǎng)其探索精神、合作能力。三級項目以基礎驗證項目讓大學生在驗證中掌握基本知識內容。

2.3　以專業(yè)案例驅動教學過程

案例驅動教學就是以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性為出發(fā)點，提取公司企業(yè)的實際案例資源，在教學中加強案例驅動、項目實踐，做好理論和實踐相輔相成。案例驅動在于把教學內容分解策劃為若干具體案例，教師圍繞案例講解知識，學生圍繞案例分析解決有關問題，掌握所學內容。這種教學模式遵循了以學生為主體的原則，按照“構思、設計、實施、運作”的過程對案例深加工的同時也把知識點貫穿了起來，非常符合CDIO的教學理念。

對于管理類專業(yè)的學生來說，從來都不乏案例學習，對案例教學喜聞樂見。因此，在數(shù)據(jù)庫課程的理論教學中，不是按章節(jié)講授，而是按案例講授，一個大的案例往往可以覆蓋一個章節(jié)的很多知識點。學生有期待心理，能積極思考，教師能將知識分解成若干任務，由此剖析概念、理論(如圖2所示)。在此基礎上，教師還要布置一些課外項目，讓學生分組討論和練習，在各種復雜的情形下探尋解決問題的辦法，使數(shù)據(jù)庫知識趣味化和形象化。

圖2　數(shù)據(jù)庫課程案例設計魚骨圖

2.4　考核方式多樣化、工程化

CDIO是把工程實踐融入教育過程，不僅要求學生對基礎知識有深刻理解，還要求學生有識別環(huán)境、解決問題的能力和思維方式，因此考核方式也應突出工程化的特點。除了理論筆試以外，突出實驗成績、案例成績和項目成績。其中案例和項目以小組(5人左右)為單位完成，小組內每個成員按照管理角色分工，可一人兼任多個角色。由教師根據(jù)成員任務、解決問題情況評定成績，再根據(jù)各個小組競爭優(yōu)劣評定組長績效。

CDIO教育理念強調“精講多練”，以解決管理問題為背景，將數(shù)據(jù)庫項目的構思、設計、實施和運用貫穿于管理活動中，使高校學生將專業(yè)知識融會貫穿，提高大學生的實踐技能和綜合運用能力。因此，構建一套基于CDIO思路的，以管理專業(yè)需求為導向的數(shù)據(jù)庫課程教學體系是一個有益的探索。

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[責任編輯：郝曉梅]

Research on Teaching Reform of Database Course Apply to Management Profession Based on the Concept of CDIO

YUAN Yong-qin

(TaiyuanInstituteofTechnology,Taiyuan030008,China)

Abstract:For problems existing in the teaching of database course apply to management profession, this paper builds the teaching system based on CDIO concept, integrates theory, practice and quality development, with teaching process driven by case, through the assessment and evaluation of engineering, in order to make database teaching form a virtuous cycle.

Key words:database course; CDIO; management; teaching reform

作者簡介：田海燕(1977-)，女，山西文水人，碩士，現(xiàn)工作于山西大學外國語學院，講師，研究方向：二語習得。

收稿日期：2015-09-05

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【文章編號】1008-9101(2015)04-0113-03