牛漸文

摘要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)作為重點教學(xué)內(nèi)容之一，主要幫助小學(xué)生認識更多的漢字，并能夠讀和寫，這是他們學(xué)習(xí)語文知識和認識世界的基礎(chǔ)，不過在小學(xué)低年級識字教學(xué)中仍然存在部分問題，需要解決。筆者主要針對小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀作分析研究，同時提出一些具體的實施對策，希望能夠提升識字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 ? 識字教學(xué) ? 現(xiàn)狀 ? 對策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.237

小學(xué)低年級識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，漢字傳承著悠久的中華傳統(tǒng)文化，是我國寶貴的文化資源，而且在新課程改革中大力強調(diào)識字教學(xué)的重要性，成為小學(xué)語文教學(xué)活動的重中之重。特別是在小學(xué)低年級語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)提升識字教學(xué)的趣味性，多運用一些形象直觀的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生認識更多的漢字。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的主要現(xiàn)狀分析

1.識字任務(wù)繁重，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要求小學(xué)生不僅要認識漢字，還會正確寫出漢字，認識常用漢字三千五百個，能夠?qū)懗鰜淼臑槿€，這對于小學(xué)低年級語文教師來說識字教學(xué)任務(wù)繁重，而對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)任務(wù)也十分重，同時，教師還需培養(yǎng)他們對漢語文字的熱愛之情以及使用習(xí)慣。

2.漢字自身原因，漢字的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，僅在造字法方面就有形聲、會意、指事和象形等，而且還具有大量的同音字和形近字。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字量較大，再加上多義、同音和形近等復(fù)雜情況，低年級學(xué)生年齡較小，一接觸學(xué)習(xí)語文知識就面臨著大量的生字，對于他們來說學(xué)習(xí)難度較大，而且低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提升。

3.在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生普遍識字水平較低，寫字能力較差，容易出現(xiàn)錯別字，由于生字較多，認識之后的漢字也容易遺忘。低年級學(xué)生的認知能力與理解能力較差，以形象思維為主，抽象思維尚未完全形成，認識生字的速度較為緩慢，識字量嚴重不足，教師與家長都十分著急，從整體情況來看，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

二、提高小學(xué)低年級識字教學(xué)質(zhì)量的對策

1.將抽象漢字符號具體化。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，由于不少漢字都是由象形文字演變而來，教師可以將部分抽象的漢字符號變得具體化，充分利用形聲造字的方法，從直觀形象思維出發(fā)，營造一個良好的課堂識字教學(xué)氛圍，充分調(diào)動小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的動力與興趣，不斷促使他們體驗到認識漢字的樂趣，只有這樣，低年級小學(xué)生才能夠主動識字、樂于識字。例如，在進行漢字“水”教學(xué)時，，教師可以在黑板上畫出象形文字“水”，讓小學(xué)生認識，當(dāng)他們腦海中產(chǎn)生“水”的形象時，然后使用線條勾勒出“水”的輪廓，在心中產(chǎn)生“水”的印象，之后再寫出水字，并標(biāo)上拼音，通過這樣的方式，學(xué)生能夠加強學(xué)習(xí)印象，并且記憶深刻，像“火”“木”和“山”等漢字，教師都可以采用此種識字教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.在游戲過程中認識漢字。游戲?qū)τ诘湍昙壭W(xué)生來說具有較大的吸引力，活潑好動、天真爛漫是他們的天性，游戲也是小學(xué)生最喜歡的形式，而且他們的表現(xiàn)欲望與模仿能力較強。因此，小學(xué)低年級語文教師在識字教學(xué)過程中，可以通過游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，使用他們比較容易接受的方式認識生字，與枯燥乏味的死記硬背相比，更具生機、活力和樂趣。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，常見的識字游戲有詞語接龍、猜字謎和找朋友等，比如，在猜字謎游戲中，小學(xué)生在認識漢字的同時，還能夠有效發(fā)展他們的思維能力與想象能力。例如，在學(xué)習(xí)“默”字時，教師可以使用字謎：一只黑狗，不叫不吼;再如，在學(xué)習(xí)“拿”字時，可以使用字謎：一人一張口，口下長只手，以此開展識字教學(xué)更具趣味。

3.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。低年級的小學(xué)生性格比較活潑純真，理解能力與認知能力有待提升，為有效提升識字教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的興趣。常見的情境教學(xué)法包括故事情境、問題情境和生活情境中，小學(xué)語文教師可以把一些生字融入到具體的故事情境中，讓學(xué)生在聽故事的過程中認識和學(xué)習(xí)漢字;教師也可以設(shè)置一些問題情境，通過問題吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對問題進行分析和思考，然后認識漢字;而生活情境更為常見，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)部分真實的生活情境，與小學(xué)生的實際生活有機結(jié)合，拉近識字教學(xué)與學(xué)生之間的距離，使課堂教學(xué)變得具有生活化色彩，而小學(xué)生能夠釋放學(xué)習(xí)壓力，在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，以此提升識字學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.運用實物調(diào)動多種感官。在小學(xué)低年級教育階段，學(xué)生的思維主要以形象思維為主，對于一些較為抽象的事物難以理解，因此，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師可以充分利用實物開展教學(xué)活動，把一些較為抽象、復(fù)雜、難以理解的漢字通過實物方式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，以此幫助他們更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握漢字。通過實物開展識字教學(xué)，能夠調(diào)動小學(xué)生的多個感官，包括視覺、觸覺和嗅覺等，從而提升他們學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量。例如，在進行“桃”字教學(xué)時，教師可以直接把實物“桃子”帶到課堂上，讓學(xué)生進行近距離的觀察，或者是通過多媒體技術(shù)，展示一些關(guān)于“桃”的圖片，包括桃樹、桃花等，提升識字教學(xué)的趣味性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會更加得積極主動，激發(fā)其強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)效果也會有效提升。

5.密切聯(lián)系生活，靈活識字。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，不少教學(xué)內(nèi)容都源自實際生活，而且在日常生活中學(xué)生也能夠接觸到大量的漢字，所以，小學(xué)低年級語文教師在具體的識字教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生在自己日常生活中發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)習(xí)生字、感受生字和使用生字，同時鼓勵他們隨時隨地地自主認識漢字。比如，在書店中有大量適合小學(xué)生閱讀的書籍和兒童刊物，在超市購物時，可以認識各種商品的名稱和說明書等。在識字教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)從課堂教學(xué)走向?qū)嶋H生活，指導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變角度學(xué)習(xí)漢字。例如，教師可以讓小學(xué)生把家中的日常生活用品，貼上漢字標(biāo)簽，在見到或使用時都可以學(xué)習(xí)上面的文字，通過日積月累，不斷提升小學(xué)生的識字量;也可以鼓勵他們多閱讀一些課外書籍，在了解課外知識的同時也能夠認識更多的生字。

總而言之，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，根據(jù)他們的具體學(xué)習(xí)情況開展識字教學(xué)活動，充分聯(lián)系小學(xué)生的實際生活，靈活運用多種科學(xué)合理的識字教學(xué)方法，幫助他們認識和掌握更多的漢字，逐步提高其語文知識水平。

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（責(zé)編 ? 田彩霞）