蔡幼香

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)盡可能采用開(kāi)放教學(xué)的模式。只有實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)，才有可能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)應(yīng)從確立學(xué)生會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出學(xué)生自學(xué)的主體地位和采用合作交流的學(xué)習(xí)方式等三個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?開(kāi)放 ?主體 ?合作 ?交流

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.034

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)還是一個(gè)對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括形成的科學(xué)工具。正因?yàn)槿绱?，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候要盡可能地考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要多考慮小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要顧及他們的已有經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終達(dá)到發(fā)揮生命潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目的。

課堂教學(xué)效果如何要視教學(xué)任務(wù)完成的程度而定。而教學(xué)任務(wù)的完成與否在很大程度上是取決于師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)結(jié)果的。實(shí)踐證明，在課堂上，師生之間、生生之間良好互動(dòng)，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的課改原則，課堂氛圍輕松、活潑、愉悅，教學(xué)效果自然就好。正是因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)輕松且效果良好，所以這種開(kāi)放性的教學(xué)模式成為了許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的追求。

開(kāi)放性教學(xué)模式的效果是勿庸置疑的。但是，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該如何更好地掌握開(kāi)放的尺度還是成為困擾教師的主要問(wèn)題。從教學(xué)的實(shí)操而言，能關(guān)注到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)自然是好。但如果是嘗試開(kāi)放教學(xué)的起始階段，教師就可以適當(dāng)?shù)刈ゴ蠓判?，只要從幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)著力就可以了。那么，如何在嘗試開(kāi)放教學(xué)的起始階段更好地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性的教學(xué)呢？

一、確立學(xué)生會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一份教學(xué)設(shè)計(jì)首要且關(guān)鍵的部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是把一堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為讓“學(xué)生學(xué)會(huì)……”，而新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂卻是把一堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為讓“學(xué)生會(huì)學(xué)……”。可不要小看“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”這兩個(gè)字在語(yǔ)序上的簡(jiǎn)單變化，讓“學(xué)生學(xué)會(huì)……”傳遞的這是一份由教師唱主角，學(xué)生只能是被動(dòng)接受的教學(xué)設(shè)計(jì)的信息。而讓“學(xué)生會(huì)學(xué)……”則是真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確實(shí)由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的新課改精神。所以說(shuō)，在進(jìn)行一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡可能地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，考慮如何更好地引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去確立真正適合他們的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“教育的方法不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己。”

皮亞杰的話給我們的教學(xué)指明了方向：教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不能用一味的講解來(lái)替代學(xué)生的質(zhì)疑反思，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)受到學(xué)生的真心歡迎，才能取得最好的效果。

二、突出學(xué)生自學(xué)的主體地位

開(kāi)放性課堂教學(xué)的核心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生全身心地投入，通過(guò)小組合作、廣泛交流、多方展示等等方式主動(dòng)求知、質(zhì)疑反思，以此來(lái)獲得學(xué)習(xí)的第一手體驗(yàn)的話，我們就評(píng)價(jià)這樣的課堂開(kāi)放度高。反之，則給予相左的評(píng)價(jià)。要想提高課堂教學(xué)的開(kāi)放度，首要的任務(wù)就是很好地突出學(xué)生自學(xué)的主體地位。在課堂上，數(shù)學(xué)教師要多采用啟發(fā)式的教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生遇到疑難的時(shí)候，教師要相信學(xué)生完全具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)只做簡(jiǎn)單扼要的巧妙提示而不是從頭到尾的講解。

為了更好地保證學(xué)生自學(xué)的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)生順利開(kāi)展學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，盡可能地讓學(xué)生由淺入深地逐步推進(jìn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)到了一定程度的時(shí)候，教師還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)プ鲇^察特征、總結(jié)規(guī)律、尋找方法、推導(dǎo)公式、驗(yàn)證結(jié)論等工作。除此之外，教師還要注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和提升。相信做到了這些，課堂教學(xué)的開(kāi)放度就不成問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果也差不到哪里去。

三、采用合作交流的學(xué)習(xí)方式

從教學(xué)的組織來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是保證課堂開(kāi)放度的神兵利器。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相對(duì)固定的小組成員間可以在思維上形成相互碰撞，可以做到有益的互補(bǔ)。這樣的話，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，有效的“兵”教“兵”還能很好地保證學(xué)習(xí)的效率。有了合作交流所得還需要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。通過(guò)多種靈活、有趣的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)所得得到充分的展示，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，印證學(xué)習(xí)到的知識(shí)，促進(jìn)他們的反思提高是有很大幫助的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用合作交流的學(xué)習(xí)方式能夠保證教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。能夠把學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)與小組的合作探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、合作意識(shí)和創(chuàng)造精神，使得學(xué)生多方面的素質(zhì)得到鍛煉提高。所以說(shuō)，小組合作交流是有百利而無(wú)一害的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的課題。

總之，開(kāi)放性教學(xué)是一種充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利、充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)模式。它更重視的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力而非被動(dòng)接受知識(shí)的能力。正因?yàn)槿绱?，開(kāi)放性教學(xué)才能越來(lái)越顯現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力。每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入探討適合于本校、本班學(xué)情的開(kāi)放教學(xué)方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.開(kāi)放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[M].江蘇教育出版社，2008.

[2]胡宗福.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)的嘗試與探索[M].天津教育，2011.

[3]方會(huì)增.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放教學(xué)模式的探討[M].新課程，2015.

（責(zé)編 ? 田彩霞）