張健

[摘 要]新課改大背景下，語文教學(xué)中的詞語學(xué)習(xí)面臨著重要選擇。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣做法，將詞語教學(xué)融入文本教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行深入探析，掌握詞語本質(zhì)要義，加強(qiáng)詞語應(yīng)用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)詞語學(xué)習(xí)的自然升級(jí)。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué) 應(yīng)用視角 語境

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-045

詞語學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在語文知識(shí)的積累中占據(jù)著重要比重。傳統(tǒng)教學(xué)中，詞語教學(xué)往往呈現(xiàn)孤立性，只是單純從詞語本身的意思開始學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了詞語語境的存在，造成詞語教學(xué)與文本學(xué)習(xí)分離，學(xué)生難以形成深刻感悟。教師有意識(shí)地改變?cè)~語教學(xué)現(xiàn)狀，重視詞語語境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞語應(yīng)用意識(shí)和習(xí)慣，這對(duì)提升學(xué)生的詞語積累和應(yīng)用能力有著重要幫助。

一、從孤立到融入，樹立語境教學(xué)觀念

詞語學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在具體操作時(shí)往往會(huì)陷入歷史習(xí)慣做法之中，讓學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)字詞，而忽視了詞語在文本中的實(shí)際應(yīng)用，使得詞語教學(xué)被嚴(yán)重孤立起來。學(xué)生能夠?qū)⒃~語解釋出來，大多是借助工具書實(shí)現(xiàn)的，這種學(xué)習(xí)屬于機(jī)械記憶，學(xué)生很容易忘記，也不能活用這些詞語。詞語是構(gòu)成語言的重要單位。如能結(jié)合具體語境感知詞語，學(xué)生對(duì)詞語的理解自然就會(huì)更豐富和深刻?！皳?jù)詞定性”和“據(jù)詞定義”，說的都是將詞語放到具體語境中進(jìn)行探知，這樣的融合式學(xué)習(xí)才是詞語學(xué)習(xí)的本然訴求。

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一文時(shí)，教師列出詞語“幾縷、橘黃、絳紫、斑斕、清澈、臉龐、草甸子”等。教師先讓學(xué)生閱讀文本，找到這些詞語的位置;然后根據(jù)工具書對(duì)這些詞語進(jìn)行解釋，并將解釋的義項(xiàng)放到課文語境中進(jìn)行對(duì)照，看其解釋是不是恰如其分;最后教師結(jié)合文本確認(rèn)這些詞語的注解意義。學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)進(jìn)展也非常順利。教師進(jìn)行確認(rèn)時(shí)，給學(xué)生做出示范。如“斑斕”，學(xué)生給出的解釋是：色彩雜亂紛繁。教師結(jié)合語境分析：秋天北大荒的天空在夕陽映襯下呈現(xiàn)了眾多色彩，這些色彩像仙女的服飾和彩綢。教師結(jié)合語境確認(rèn)詞語義項(xiàng)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)指向，使學(xué)生養(yǎng)成了“據(jù)詞定義”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、從解詞到悟義，掌握詞語本質(zhì)屬性

“解詞”是小學(xué)語文課堂教學(xué)中比較常見的內(nèi)容，其實(shí)工具書上的解詞大多是指該詞在普遍用法中的意思，或者是結(jié)合一定語境進(jìn)行解釋。詞語教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅讓學(xué)生根據(jù)工具書學(xué)習(xí)詞語。因?yàn)槲谋菊Z境存在個(gè)體差異，所以詞語只有進(jìn)入具體的語境中才能體現(xiàn)其個(gè)性意義。這細(xì)膩豐富的詞語內(nèi)涵是工具書無法解釋的。因此，在詞語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行深度挖掘。

在學(xué)習(xí)《蒲公英》時(shí)，教師提出詞語學(xué)習(xí)要求：閱讀課文，找出不理解的詞語，不能借助工具書，要和同桌討論這些詞語的意思，然后說說這些詞語在文本中的具體用法。學(xué)生開始學(xué)習(xí)，教師巡視，及時(shí)給一些學(xué)生以有效提示。成果展示時(shí)，有學(xué)生找出詞語“囑咐、黑黝黝、迷惑、波光粼粼、金燦燦、競相”等。學(xué)生解釋詞語：“囑咐”這個(gè)詞是用在太陽公公和蒲公英的對(duì)話里，這是太陽公公對(duì)蒲公英的擔(dān)心、關(guān)心和愛心;“黑黝黝”是形容泥土的，說明泥土雖然不漂亮，但卻是最理想的生長環(huán)境……學(xué)生不僅能夠結(jié)合課文內(nèi)容解讀詞語，還對(duì)詞語的深刻內(nèi)涵進(jìn)行了深度挖掘。這樣結(jié)合生活感悟進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)知上升了一個(gè)臺(tái)階。

三、從積累到應(yīng)用，完成學(xué)習(xí)能力遷移

詞語學(xué)習(xí)是語文的重要積累，而語文積累的最終追求是語言應(yīng)用，詞語學(xué)習(xí)需要結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行確認(rèn)和強(qiáng)化。小學(xué)生詞語積累的實(shí)踐應(yīng)用，需要教師設(shè)置適合度更高的課堂訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的詞語積累情況進(jìn)行調(diào)查，還要注意結(jié)合文本學(xué)習(xí)展開能力遷移訓(xùn)練，促使學(xué)生思維形成連續(xù)性。

在學(xué)習(xí)《“東方之珠”》時(shí)，教師利用大屏幕播放香港的相關(guān)視頻，使學(xué)生對(duì)香港美景有了初步感知。教師安排學(xué)生自主閱讀文本，說說文本的主要內(nèi)容，并給出具體詞語“和煦、沐浴、鱗次櫛比、琳瑯滿目、濺落、璀璨”等，讓學(xué)生找到詞語在文本中的位置，體會(huì)作者的運(yùn)用意圖，再用這些詞語寫一段話。學(xué)生快速行動(dòng)起來，很快就完成了相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)。教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，最后由小組推薦代表作品參與班級(jí)展示，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師讓學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語先進(jìn)行整體感知，結(jié)合具體語境體會(huì)其用法，然后進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練，展示學(xué)生作品，促使學(xué)生仔細(xì)揣摩了詞語意義，并進(jìn)行了實(shí)踐操作應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果顯著。

葉圣陶先生說過：“無論是聽說讀寫，只要學(xué)好了語言，就可以學(xué)好語文，因?yàn)檎Z言是學(xué)習(xí)其他一切的基礎(chǔ)?！痹~語學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要起點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)入語文世界的重要臺(tái)階。教師需要更新詞語教學(xué)觀念，從詞語語境入手，了解詞語的內(nèi)涵和外延，對(duì)詞語形成徹悟，并通過能力遷移訓(xùn)練，鞏固詞語學(xué)習(xí)成果，從而提升學(xué)生的詞語應(yīng)用能力。

（責(zé)編 劉宇帆）