趙琳

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的開展，人們要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，成為知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式逐漸受到教育者的青睞。筆者結(jié)合教育實踐經(jīng)驗，從核心概念、理論基礎(chǔ)、案例及注意事項幾方面展開，探討小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，希望為完善小組合作學(xué)習(xí)盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：教師;學(xué)生;小組合作學(xué)習(xí);策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0040-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”小組合作學(xué)習(xí)逐漸被人們接受，它不但有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教書匠”的角色，還有利于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進學(xué)生互幫互助，提高學(xué)生溝通交流的能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

（一）內(nèi)涵

“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會的組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。”

（二）外延

小組合作學(xué)習(xí)包括以下幾方面的內(nèi)容：

1.它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。

2.它是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動。

3.它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。

4.它是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動，即以各個小組在實現(xiàn)目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的依據(jù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

維果茨基在20世紀(jì)30年代提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，“最近發(fā)展區(qū)”又稱“潛在發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。維果斯基認(rèn)為，廣義的教學(xué)是指兒童通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有一定的自發(fā)性。狹義的教學(xué)是指有目的、有計劃的一種交際形式，它“促進兒童心理的發(fā)展，因而，可以將教學(xué)定義為人為的發(fā)展。在進行教學(xué)時，必須注意到兒童存在兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是依靠他人的幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)”。該理論強調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。

小組合作學(xué)習(xí)迎合了最近發(fā)展區(qū)理論，通過小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，加速兒童認(rèn)知水平、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實施流程

筆者結(jié)合教育實踐經(jīng)驗，主要從合理分組、分配任務(wù)、小組討論、小組匯報、綜合評價幾方面展開論述。

（一）合理分組

小組合作學(xué)習(xí)要求把不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分到一個小組，激發(fā)學(xué)生的競爭與合作意識，促進學(xué)生的共同發(fā)展。每個小組的人數(shù)控制在3～4人，并在每個小組配一名學(xué)習(xí)成績較好，有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)管理組員的學(xué)習(xí)。

（二）分配任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)的初期，教師要為每位學(xué)生編號，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求人人有事做、事事有人做，提高小組合作交流的效率;經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小組長對組員的現(xiàn)有水平、個性特征都有一定的了解，逐漸要求小組長為組員分配任務(wù)。

（三）小組討論

教師要在學(xué)生進行小組討論的過程中進行巡視，了解學(xué)生討論的進程及情況，對學(xué)生遇到的問題進行及時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生間進行積極的溝通交流、互通有無，防止少數(shù)學(xué)生不發(fā)言，確保人人都說話、人人有話說。

（四）小組匯報

教師要在學(xué)生進行小組討論的過程中挑選討論表現(xiàn)良好的小組到講臺上進行討論，并在黑板上呈現(xiàn)討論結(jié)果，進行匯報。要求選取的小組學(xué)習(xí)成績處于中上等，這樣不但能夠提高效率、加快教學(xué)進度，而且能夠起到很好的榜樣示范作用;事先要求在被選中小組進行匯報時，其他小組認(rèn)真傾聽，并隨時進行補充、答疑。

（五）綜合評價

小組匯報后，及時進行評價，給予強化。評價可以是師生、生生間的評價，也可以是學(xué)生自評。教師對學(xué)生進行明確而具體的評價，要求指明好，好在哪;不好，問題在哪，對學(xué)生起到明確的指引作用。自評能夠促進學(xué)生反思，不斷修正其邏輯，促進其學(xué)會思考。生生互評能夠起到取長補短、互相激勵的作用。

四、小組合作學(xué)習(xí)注意事項

教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意以下幾點。

（一）提出明確的小組合作學(xué)習(xí)要求

教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的要求。首先，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的時間限制。時間不能過長，不能影響教學(xué)的正常進行。其次，教師要合理分配學(xué)生的合作任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點確定任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)流程

1.教師通過口頭提問，讓學(xué)生了解任務(wù)。

要求學(xué)生大聲朗讀小組合作學(xué)習(xí)要求，教師通過讓1、2、3號同學(xué)舉手并大聲說出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的方式了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)要求的掌握情況。學(xué)生全體起立進行小組討論，討論完成后坐下，方便教師了解小組討論的進度并對其他小組的同學(xué)起到督促作用。

2.教師巡視指導(dǎo)，分別找?guī)捉M討論、匯報。

教師巡視了解學(xué)生小組討論的情況，并找?guī)捉M學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進行小組討論。教師適當(dāng)?shù)貙κ痉督M的學(xué)生進行指導(dǎo)，并讓其在班級大部分的小組合作學(xué)習(xí)完成后，進行小組匯報。

一個小組匯報后，學(xué)生對于知識點處于較為模糊的狀態(tài)，教師可以通過讓學(xué)生復(fù)述、教師復(fù)述的方式加深學(xué)生的理解。

3.教師及時進行評價。

教師讓匯報小組的組長，對自己、組員在小組討論時、匯報時的表現(xiàn)進行評價，要求先評價優(yōu)點再指出問題，注意激發(fā)學(xué)生的積極性;鼓勵同學(xué)給予評價，促使學(xué)生不斷進步;教師進行總結(jié)性評價，以表揚、鼓勵為主，對點評不到位的地方進行點撥。學(xué)生自評、生生互評、教師評價促進評價方式的多元化。

教師在實施過程中還要注意選擇符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展小組合作學(xué)習(xí);設(shè)計高質(zhì)量的問題;注意發(fā)揮引導(dǎo)作用;鼓勵學(xué)生積極參與討論并要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí);既注重結(jié)果也注重過程。

小組合作學(xué)習(xí)符合新課改的要求，滿足了學(xué)生身心發(fā)展的需要，不但為學(xué)生提供了主動參與學(xué)習(xí)的機會，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探索精神。雖然小組合作學(xué)習(xí)符合新課改的大趨勢，但是并不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們應(yīng)該發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，克服其消極作用，將其輔助作用發(fā)揮到極致。

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