常大軍

吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)校

如何在高中生物教學(xué)中使用探究式教學(xué)方法

常大軍

吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)校

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張，學(xué)習(xí)的科目繁雜，而且還需要面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，所以，許多學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)都會(huì)進(jìn)入“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)的效果也不是特別的好。在高中階段提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來能夠有動(dòng)力，是當(dāng)前許多老師正在嘗試的一件事情，本文將從使用探究式教學(xué)方法，探討其對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的作用。

高中生物教學(xué)；探究式教學(xué)方法；使用

一、使用探究式教學(xué)方法的原因

高中生物是一門抽象的，需要學(xué)生去記憶的學(xué)科，有人將其喻為“理科中的文科”由此可見，它需要學(xué)生去記憶的知識(shí)點(diǎn)之多。但是，在高中學(xué)習(xí)理科的多為男同學(xué)，相較于女同學(xué)而言，男同學(xué)更擅長的是邏輯思維，有些學(xué)生一背書就“頭痛”，因此，在高中生物課堂上，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的積極性要明顯低于物理、化學(xué)等科目。在這個(gè)時(shí)候使用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、通過學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)操作、收集分析整理信息，在探究的過程中，學(xué)生能對(duì)生物這一門課程有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)生物，十分有必要。

二、探究式教學(xué)方法的使用方式

1、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)之中

學(xué)過生物的學(xué)生都知道生物課上的許多知識(shí)都與我們的生活息息相關(guān)，諸如醫(yī)學(xué)上人們一直以來著重研究的遺傳疾病，我國水稻專家袁隆平研究出來的舉世聞名的雜交水稻等，這些研究都是建立在生物學(xué)的基礎(chǔ)之上的，因此學(xué)好生物這門課程，對(duì)于我們學(xué)生未來的發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。

在我們的教學(xué)過程中，要想將我們的生物知識(shí)“灌輸”到學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生真正的愛上生物這門課，學(xué)會(huì)自主探究，僅僅依靠教師干巴巴的將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生是不夠的。教師在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在對(duì)情境的探究中了解生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《種群和群落》這一章節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考：企鵝只能生活在極地的原因，觀察生活里的一些鳥類會(huì)在什么時(shí)候飛走，又大約在什么時(shí)候飛回來，這些問題與學(xué)生的生活有一定的關(guān)聯(lián)，有些又是學(xué)生感興趣但不知道的，所以就很容易引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生自主探究的激情。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

2、結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生提出問題，自主探究

在學(xué)習(xí)生物這門課程時(shí)，如果僅僅只是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生不配合教師的工作，那么，這一堂課就是失敗的。因此在課堂上，教師一定要注意引導(dǎo)，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生敢于提出問題，樂于去自主探究，解決問題。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)上發(fā)生的埃博拉和禽流事件，讓學(xué)生去探討和交流。學(xué)生在討論的過程中可以提出諸如：這些疾病產(chǎn)生的原因，傳播的方式，預(yù)防的方法一類的問題。面對(duì)學(xué)生提出的這些問題，教師千萬不可輕易的告訴學(xué)生這些問題的答案，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、雜志報(bào)刊等資料，去了解、分析這些知識(shí)，通過這樣的自主探究，學(xué)生既學(xué)到了新的知識(shí)，又提高了自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生能夠逐漸擺脫一切問題依靠教師來解決的不良心態(tài)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作

生物課程的學(xué)習(xí)與物理、化學(xué)一樣，有許多的實(shí)驗(yàn)可以做，而且實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)研究的一種重要方法，諸如袁隆平發(fā)明出來的雜交水稻，也并不是坐在辦公室里空想出來的，而是他站在田間地頭，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、對(duì)此的得出的結(jié)果。所以，在生物課堂上，讓學(xué)生多動(dòng)手多實(shí)驗(yàn)，也是一個(gè)培養(yǎng)他們動(dòng)手能力，讓他們獲取知識(shí)的好方法。同時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的實(shí)際操作性較強(qiáng)，較之理論知識(shí)而言，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在講解了《能量之源——光合作用》這一節(jié)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，探究植物的生長是否需要光，可將兩個(gè)花盆里都放上可以發(fā)芽的植物種子，兩個(gè)花盆所提供的條件都是相同的，只是我們將一個(gè)花盆放在陽光底下，一個(gè)放在陰暗潮濕，見不到光的地方，一段時(shí)間之后，再讓學(xué)生去觀察，看一看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出一個(gè)結(jié)論。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠收獲自主探究的樂趣，并且學(xué)到一定的知識(shí)。

總之，高中階段的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生不應(yīng)該固守過去傳統(tǒng)的為了拿到高分才好好學(xué)習(xí)的觀念，這樣帶有功利性的學(xué)習(xí)心態(tài)，很容易讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的熱情，陷入?yún)拰W(xué)的狀態(tài)。因此，在高中階段的學(xué)習(xí)中，教師一定要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)里既能學(xué)到知識(shí)，也能培養(yǎng)自己其他方面的能力，做到真正全方位的發(fā)展。

［1］徐國松.高中生物教學(xué)滲透生命教育的實(shí)踐研究［D］.云南師范大學(xué)2009

［2］趙軍鋒.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究［D］.西北師范大學(xué)2005

［3］黃書書.高中生物教學(xué)中滲透生命教育的研究［D］.華中師范大學(xué)2015