周海亮

黑龍江省大慶市西苑小學(xué)

小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略

周海亮

黑龍江省大慶市西苑小學(xué)

小學(xué)階段，作為一門語言類應(yīng)用性學(xué)科，語文科目的教學(xué)需要教師明確的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況展開教學(xué)。作為語文課程的重要教學(xué)方法，語文課程的提問能夠提高教師和學(xué)生進(jìn)行交流互動的頻率。本文主要論述了如何通過優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問來增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，教師要從課堂提問內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)與課堂提問的結(jié)合、創(chuàng)新課堂提問環(huán)境，從而優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)效率，為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供參考。

小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)研究策略

小學(xué)階段，語文科目的主要教學(xué)內(nèi)容包括拼音教學(xué)、識字、寫字教學(xué)、語文閱讀教學(xué)、語文詩詞教學(xué)以及語文寫作教學(xué)等等。語文科目教學(xué)效率的提升離不開教師與學(xué)生的互動溝通和交流，因此，在小學(xué)語文課堂中，如何開展課堂提問，如何設(shè)置課堂提問，如何增強(qiáng)教師的提問效率，加強(qiáng)提問效果等等都是教師需要認(rèn)真考慮，通過課堂提問教學(xué)實(shí)踐不斷探索、不斷創(chuàng)新解決的問題。

一、按照學(xué)生的語文基礎(chǔ)情況設(shè)置課堂提問內(nèi)容設(shè)計(jì)

小學(xué)階段，語文課程的教學(xué)處于起步階段，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都在逐步養(yǎng)成。小學(xué)語文課堂提問，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及某一年級學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，提問的目的在于了解學(xué)生對教師所講授知識的學(xué)習(xí)情況，并且給學(xué)生明確接下來的學(xué)習(xí)方向等等。學(xué)生的語文基礎(chǔ)情況主要指學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，具體來說包括學(xué)生在字詞、拼音方面的知識儲備，學(xué)生對教師課堂講解的語文詞匯、句子、段落的理解情況，學(xué)生對教師所講授的對作文寫作或者文章閱讀方面的內(nèi)容或技巧等等。

例如：對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來講，教師的課堂提問內(nèi)容設(shè)計(jì)就要偏重于簡單化，主要的提問問題就是教師在課堂上講解的拼音、字詞之類的書寫、理解、讀音等等，即，提問學(xué)生“這個(gè)字怎么讀，拼音怎么拼，讀幾聲，可以怎么樣組詞，所組成的詞的含義是什么”之類的問題；而對于小學(xué)五、六等較高年級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法基本養(yǎng)成，學(xué)生也基本具備了一定的語文素養(yǎng)，這個(gè)階段學(xué)生的課堂提問問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)就可以將難度提升，提問一些具有靈活性、需要學(xué)生進(jìn)行思考的問題，比如，“在這首詩中，為什么要用到這樣的意象，為什么用這樣的動詞，這樣使用的好處是什么”之類的問題。

二、將語文不同部分的教學(xué)與不同的課堂提問形式相結(jié)合

語文是一門應(yīng)用性的語言學(xué)科，這一學(xué)科最終的教學(xué)目標(biāo)并不在于僅僅學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生了解語文，更重要的在于，學(xué)習(xí)語文要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用這門語言來表達(dá)學(xué)生自身的想法、觀點(diǎn)，使用這門語言來理解別人的語言、觀點(diǎn)等等。因此，小學(xué)語文教師課堂提問形式的區(qū)別要與語文不同應(yīng)用部分、不同應(yīng)用形式相結(jié)合，在不同的語文教學(xué)部分使用不同的課堂提問形式，從而促進(jìn)教師教學(xué)的使用性程度的提升，優(yōu)化教師的語文教學(xué)。

例如：在開展詩詞歌賦這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要采用小組討論的課堂提問模式，即將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行討論，從而由小組代表人回答教師的課堂提問，在詩詞歌賦這部分內(nèi)容采用這種課堂教學(xué)模式主要是因?yàn)閱蝹€(gè)學(xué)生在詩詞歌賦方面的理解能力往往片面，經(jīng)過學(xué)生之間的分組討論，能夠讓學(xué)生在討論中激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情；而在進(jìn)行作文講解這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用集體式課堂提問形式，即提問一個(gè)有價(jià)值、具有討論性的問題，輪流提問不同的學(xué)生回答同一個(gè)問題，激發(fā)不同觀點(diǎn)學(xué)生之間的鵝討論，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度。

三、創(chuàng)新課堂提問環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究的積極性

小學(xué)階段，學(xué)生在課堂中注意力集中的時(shí)間較短，學(xué)生對自己的控制能力以及控制水平有效，這就需要教師創(chuàng)立適當(dāng)?shù)恼n堂提問環(huán)境，讓學(xué)生在課堂提問中激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣，并且通過課堂提問，教師還可以將在課堂中走神的學(xué)生的思緒拉回課堂中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。

例如：創(chuàng)設(shè)課堂提問環(huán)境包括讓學(xué)生自己提出問題，自己尋找答案，也包括由教師有目的的拋出問題，由學(xué)生解決找到答案。在學(xué)生自己提出問題方面，教師在講解現(xiàn)代文閱讀方面可以予以實(shí)施，讓學(xué)生首先對文章進(jìn)行初步的閱讀，根據(jù)學(xué)生自己的初步閱讀，以學(xué)生小組為單位，每個(gè)小組提出兩個(gè)問題，集合大家的問題，進(jìn)行深層次閱讀，找到答案。

綜上所述，小學(xué)階段語文課程的教學(xué)離不開教師與學(xué)生的互動交流，而小學(xué)階段學(xué)生的表達(dá)能力、課堂專注能力等方面都存在有一定程度的欠缺，因此，提高教師和學(xué)生之間的溝通交流，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等等都離不開教師在教學(xué)中對課堂提問創(chuàng)新、課堂提問內(nèi)容、課堂提問方式設(shè)計(jì)、課堂提問與課堂教學(xué)的結(jié)合等等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。語文教師課堂提問要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，旨在幫助教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。小學(xué)語文課堂提問策略的優(yōu)化、創(chuàng)新以及探究有助于教師教學(xué)效率的提升，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性。

［1］王桂娟.小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略［J］.神州旬刊，2014（8）∶132-132.

［2］劉德平.小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略［J］.中國校外教育旬刊，2015（5）∶67-67.