宋麗娜

大慶市景園小學

淺談優(yōu)化小學班主任管理策略

宋麗娜

大慶市景園小學

在新課改背景下，對小學班主任管理提出了更高的要求。要想成為一名優(yōu)秀的班主任，必須要了解班級內(nèi)每個學生的特點，尊重學生的主體地位，讓他們做班集體的主人，從而培養(yǎng)孩子各方面的素質(zhì)，讓班主任的班級管理更加有效。

小學班主任；班級管理；管理優(yōu)化

教師是神圣的，班主任擔負著重大的責任，班主任工作很大程度上影響著小學生的成長成才，因此，班主任要適應(yīng)自己角色的身份，熱愛教育事業(yè)，關(guān)心他們，真心實意地對待每一個學生，研究開發(fā)出新型的班級管理模式，致力于創(chuàng)造出積極向上的班級氛圍。

一、小學班主任在班級管理工作中經(jīng)常出現(xiàn)的幾點問題

1.班級管理水平跟不上形勢

班主任管理工作千頭萬緒，內(nèi)容繁多，涉及到小學生學習和生活的方方面面，因此，在開展班主任工作時，會遇到各式各樣的問題，其產(chǎn)生的根本與社會現(xiàn)實有著必然的聯(lián)系。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會環(huán)境有了很大的變化，在這種現(xiàn)實情況，傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)滿足不了學生的個性發(fā)展需求，降低了班級管理工作效率，不利于學生身心、健康的發(fā)展。并且目前，還有很多小學班主任管理模式陳舊，管理思想滯后，導致班主任工作的混亂。

2.管理方式單一

小學生活潑、好動、自制力較差，這就決定了班主任是班級管理的靈魂。因此，小學班主任要承受很大的工作量。在日常工作實踐中，大多數(shù)小學班主任還擔任著一門主課程，他們在教給學生知識的同時，還要做好班主任工作，分擔了很多精力，然而，一個人的精力和時間是有限的，大部分班主任在完成課堂教學任務(wù)的時候，沒有更多的時間和精力去探索、去研究新的班級管理方式，只能繼續(xù)采取過去單一的、陳舊的班級管理方式。傳統(tǒng)的班級管理方式缺乏創(chuàng)新性和活力，無法達到理想的管理效果。

3.教育評價體系不具有科學性

在應(yīng)試教育影響下，學生備受作業(yè)和升學壓力的摧殘。只要孩子進入小學階段，他們就會面臨大量的作業(yè)，殘酷的測試。通過考試的形式檢測學生的學習效果，并把考試成績作為評價學生學習情況的重要依據(jù)，而學生的學習興趣、學習能力等方面很少去考慮，甚至在考試前幾周，體育課、音樂課、美術(shù)課都被所謂的主課霸占，使得學生的個性難以發(fā)展，處于應(yīng)試教育的現(xiàn)實之中，孩子們都想考一個高分。班主任是小學班級管理的核心人物，學生會非常在乎班主任老師對自己的每一次評價，而老師習慣按照考試成績把學生分成幾個層次。在新課改改革的背景下，我們應(yīng)注重學生綜合能力的培養(yǎng)，事實上，學生個體之間存在一定的差異，如：有的學生學習時非常努力、踏實，但是并一定能考出一個好成績；而有的學生平時表現(xiàn)并不優(yōu)秀，但是考試成績也不錯。這種只注重分數(shù)的傳統(tǒng)評價方式，忽視了學生其它方面能力的培養(yǎng)，這種片面的評價方式是不客觀、不科學的。

二、優(yōu)化班集體管理的有效策略

1.樹立全新的管理理念

在班主任的管理工作中，所有的管理措施都會受到班主任主觀意識支配的，這里所說的主觀意識就是他們自己的管理理念。然而，傳統(tǒng)的班級管理理念班級管理方式方法過于單一、陳舊，從而降低了班主任管理班級的水平。在新課改背景下，我國的教育現(xiàn)狀有了很大改觀，傳統(tǒng)的管理理念與新課程理念格格不入，因此，班主任要加強學習，積極更新自己的班級管理理念，首先，充分了解少兒的年齡特點和心理特征，一切從學生實際出發(fā)，從而提高班級管理水平；其次，在信息大爆炸的今天，各種信息更新依靠網(wǎng)絡(luò)這一媒介變得更加迅速，班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，學習新的班級管理知識，進行有目的的吸收，有針對性地運用于自己的工作當中去。

2.不斷地豐富班主任管理班級的方式方法

在以往的班級管理過程中，過于強調(diào)班主任的主體地位，并且方式單一，使班主任感覺身心疲憊，同時，班主任一人說了算的管理制度，容易讓學生產(chǎn)生逆反心理。新時代的班主任要打破這一僵局，與時俱進，積極吸收新的班級管理方式，采取學生喜聞樂見的管理模式，從而達到理想的管理效果。比如，班主任可以充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生進行自我管理，自主形成互助小組，在各個小組內(nèi)推選一名品德優(yōu)秀并有一定管理能力的小組長，組長定期負責監(jiān)督并考核每個組員學習情況，班主任老師要引導各小組之間進行良性地競爭，并使所有的學生在有效的監(jiān)督之下。這樣，讓班主任從繁重的管理工作中抽出身來，能夠有更多的時間和精力去探索、研究新的班級管理的方式方法。同時這也能提高學生的管理能力，培養(yǎng)他們的責任意識和合作意識，促進學生的全面發(fā)展。

3.對學生進行有效的多方面綜合性評價

隨著新課程改革的大力推行，以學生為主體的有效評價成為了一個研究課題。在教育教學中，要求學生全面發(fā)展。每個學生都希望得到別人的賞識，積極贊賞形的評價，會滿足學生的自尊需要，有利于學生自我價值觀的形成，有利于學生的成長，有利于學生的發(fā)展。班主任對學生的評價依據(jù)，要改變唯成績論，把終結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合起來，學生的分數(shù)和學生的努力有時候不成正比，我們不能掩蓋學生其它方面的優(yōu)點。作為班主任，要努力挖掘?qū)W生身上的閃光點，對他們作出恰當?shù)脑u價，最大程度培養(yǎng)他們的能力。

總而言之，班主任是小學班集體的核心人物，肩負著培育祖國花朵的重任。班主任的管理方式對學生日后發(fā)展有很大的影響，因此，小學班主任要提高自身管理能力，真正地做到為人師表，摒棄過往的陋習，根據(jù)學生實際情況，對管理方式進行有效調(diào)整，要具備處理班級事務(wù)的能力，引導學生形成良好的班風，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為每一個學生的全面發(fā)展服好務(wù)，真正成為學生的良師益友。

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