吳敏

摘 要：主要分析了英語課堂分層教學(xué)的重要性，闡述如何通過引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方式來提高學(xué)生整體的閱讀水平。針對(duì)英語教學(xué)課堂中存在的主要問題，積極摸索，提出分層次閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；分層次閱讀；策略

一、課題研究的意義

在英語課堂閱讀教學(xué)中，我們的任務(wù)不只是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)的語言知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)其獲取文章提供的相關(guān)信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，并掌握一定的閱讀策略。要本著對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、理解與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行定向培養(yǎng)與發(fā)展，逐步有效地提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。對(duì)于初中英語閱讀，理應(yīng)科學(xué)運(yùn)用閱讀相關(guān)的理論知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，幫助處于不同層次的學(xué)生建立一個(gè)有效且正確的閱讀方式，從而增強(qiáng)對(duì)各類閱讀材料的正確直觀的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、中學(xué)英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）有部分教師不能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效分層，只重視聽與寫的實(shí)際操練，而忽略了對(duì)學(xué)生文本理解能力的培養(yǎng)。由此造成學(xué)生在英語閱讀時(shí)間上的分配不當(dāng)。而有些教師，他們合理地安排課堂教學(xué)，把學(xué)生按個(gè)體需求進(jìn)行分層，把閱讀訓(xùn)練巧妙地融入聽說讀寫技能訓(xùn)練之中。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境是對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)影響很大的重要因素。對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)，不僅要閱讀好每一篇文章，還要注重對(duì)詞匯的理解，還要對(duì)該文化的文化背景以及文化底蘊(yùn)有充分的認(rèn)識(shí)和理解。目前在中學(xué)英語教學(xué)中，一方面，部分教師由于綜合素質(zhì)較低，其知識(shí)面覆蓋不夠廣，由于對(duì)英語沒有全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中對(duì)英語閱讀缺乏相應(yīng)的見解，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的閱讀積極性；另一方面，中學(xué)教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較繁重，學(xué)生對(duì)必備的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，卻很少有實(shí)質(zhì)的英語實(shí)踐以及課外閱讀，并不能很好地將所學(xué)的英語知識(shí)良好地吸收，相應(yīng)的英語閱讀的缺失，還影響了學(xué)生英語綜合水平的提升。

（3）目前在英語教學(xué)中，部分教師為了學(xué)生能應(yīng)付考試，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)，只注重重點(diǎn)詞匯的提及，使很多知識(shí)內(nèi)容只浮在學(xué)習(xí)的表層之上，根本沒有讓學(xué)生很好地抓住文章核心以及相應(yīng)的文章層次。而且在教學(xué)時(shí)，大部分教師都是以課本范文來進(jìn)行講解，照本宣科的模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完后，只能片面知道文章所講述的內(nèi)容，閱讀內(nèi)容不新穎，沒有故事性，這些原因都已成為制約學(xué)生閱讀興趣的因素，而在閱讀難度上，由于內(nèi)容的不同，在難度上確實(shí)會(huì)有差異，這也同樣影響著學(xué)生的閱讀熱情和效果。相應(yīng)的由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，對(duì)英語閱讀有抵觸感，英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

三、分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的提出及依據(jù)

目前，在初中英語學(xué)習(xí)中，由于中學(xué)英語教材的不斷更新，全新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施出臺(tái)，但以相同的教材、相同的標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)模式來定向培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，顯然效果不足。因此，因材施教在整個(gè)教學(xué)過程中就顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效措施，也是促使教學(xué)落到實(shí)處的有效方式。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也屬于教學(xué)的一種模式，但更多的是對(duì)教學(xué)思想改變的體現(xiàn)。它是根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異，挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其特長的、有針對(duì)性的教育方式。它能面向全體學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在的差異。實(shí)行分層教學(xué)，通過有針對(duì)性的教學(xué)方式來促使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到較好的目標(biāo)水平，獲得最佳的發(fā)展。從實(shí)際角度出發(fā)，因人而異，以其作為英語教學(xué)的實(shí)踐手段，提升不同層次學(xué)生的整體水平。

2.分層教學(xué)原則

（1）針對(duì)性原則：透過分層教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。對(duì)低層次學(xué)生采取補(bǔ)差距，帶著走；對(duì)中等層次學(xué)生采取多練習(xí)、多強(qiáng)化；對(duì)高層次學(xué)生采取補(bǔ)綜合、促水平等方式，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

（2）主題性原則：在整個(gè)分層學(xué)習(xí)的過程中，整個(gè)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要讓學(xué)生從心理層次上有認(rèn)知性，提高學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)其熱情。

（3）層次性原則：每個(gè)學(xué)生由于基礎(chǔ)不一，本身會(huì)存在相應(yīng)的差距，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，靈活地安排教學(xué)，使屬于不同層次的學(xué)生都能得到適應(yīng)其學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)其水平的提高。

四、分層教學(xué)的基本策略

1.分組策略

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，老師必須有個(gè)整體的認(rèn)知，通過積極主動(dòng)地與學(xué)生以及家長進(jìn)行有效的溝通，宣傳分層教學(xué)的重要性。教師要通過觀察、測(cè)試、溝通等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，選擇一套難度適中的英語測(cè)試題來對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，依據(jù)最終測(cè)試的結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，可以分三個(gè)小組，A組為基礎(chǔ)組，B組為發(fā)展組，C組為鞏固組，都是依照學(xué)生實(shí)際水平來進(jìn)行分層，同時(shí)為避免傷害學(xué)生的自尊心，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，告訴其分組是暫時(shí)性的，還會(huì)進(jìn)行不定期的測(cè)驗(yàn)，然后進(jìn)行相應(yīng)的組別調(diào)整，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來對(duì)更高組進(jìn)行申請(qǐng)。

2.互助策略

分層教學(xué)就如同復(fù)式教學(xué)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，作為教師，要對(duì)不同層次制定相應(yīng)的目標(biāo)以及閱讀任務(wù)。對(duì)A組學(xué)生，由于基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，教師可以讓A組學(xué)生掌握主要語法及詞匯，多做記憶性作業(yè)，從側(cè)重記憶的角度出發(fā)，多重復(fù)、多模仿，使其能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以閱讀、抄寫、記憶等方式為主；對(duì)B組學(xué)生，教師可以讓他們梳理教學(xué)單元中的語法，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，通過造句、填空、閱讀等方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)C組學(xué)生，要求他們掌握重難點(diǎn)，增加閱讀量來鞏固所學(xué)知識(shí)。在英語單詞上，要求A、B兩組學(xué)生側(cè)重重點(diǎn)單詞的記憶，相應(yīng)的詞組都要過關(guān)，而對(duì)于C組基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求其所有單詞及所有詞組都會(huì)記憶并運(yùn)用；在英語課文上，對(duì)于A組學(xué)生，只要求對(duì)重難點(diǎn)句子的掌握，B組學(xué)生就需要掌握重難點(diǎn)句并且能夠流暢地背誦下來，而C組學(xué)生則不僅需要掌握及背誦，還要能用自己的語言對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述。并采取以C組帶B組，B組帶A組的方式，通過C組帶B組做英語作業(yè)的方式，來加強(qiáng)B組學(xué)生對(duì)英語課文內(nèi)容的記憶；B組帶C組閱讀的方式，讓C組學(xué)生不僅能掌握基本的閱讀內(nèi)容，還能提高閱讀水平，從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同鞏固。教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同英語閱讀的情景模擬，對(duì)A組學(xué)生只要求能基本表達(dá)整個(gè)情景模擬內(nèi)容，B組學(xué)生不僅要流暢地表達(dá)，還要有相應(yīng)的講解，C組學(xué)生則在兩組的基礎(chǔ)上，能自由地組織詞匯進(jìn)行模擬，并有語音的創(chuàng)新，以此來加深學(xué)生的印象，使其對(duì)英語閱讀更感興趣。

3.閱讀練習(xí)策略

在課堂活動(dòng)的安排上，對(duì)課本內(nèi)容要優(yōu)先對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，允許其出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤，而對(duì)B組及C組的學(xué)生，則要求相應(yīng)提高，不僅能很好地完成課堂活動(dòng)安排的內(nèi)容，在難度相對(duì)較大的內(nèi)容訓(xùn)練上也不能出現(xiàn)較大的錯(cuò)誤。在課堂練習(xí)的過程中，針對(duì)練習(xí)的難度，給三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題和難點(diǎn)題?；A(chǔ)題讓A組學(xué)生練習(xí)，完成一些基礎(chǔ)練習(xí)，只是側(cè)重于課堂知識(shí)的記憶及學(xué)習(xí)，能讓A組學(xué)生有質(zhì)量地完成作業(yè)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心；提高題交由B組學(xué)生練習(xí)，加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，能對(duì)所學(xué)知識(shí)充分的熟悉，提高其知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；而難點(diǎn)題讓C組學(xué)生練習(xí)，提高其綜合知識(shí)面，擁有相應(yīng)的創(chuàng)造性思維，讓其對(duì)英語學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣。改掉傳統(tǒng)教學(xué)模式中重聽寫不重閱讀的模式，將閱讀的趣味性引入整個(gè)教學(xué)課堂，提倡學(xué)生“多閱讀，愛閱讀”，通過每天的閱讀練習(xí)，組織相關(guān)的語法對(duì)練，找尋有趣味性的文章，讓學(xué)生能真正對(duì)英語閱讀感興趣，融入愛英語閱讀的氛圍中去。根據(jù)分層練習(xí)，使不同層次學(xué)生都能閱讀到自己喜歡的內(nèi)容，提升閱讀水平。

通過本文對(duì)初中英語分層次閱讀的系統(tǒng)性梳理，提出了相關(guān)有效的策略，希望為推動(dòng)英語教學(xué)在分層教學(xué)的發(fā)展提供具有價(jià)值意義的理論支持。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍