呂愛軍

在學(xué)校里，一些教師常憑借自己多年的經(jīng)驗和常識，去教育、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生常常被有意無意地忽略，被概念化和模式化。黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫有言：“我們已走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘了為什么而出發(fā)?！敝灰處熡幸活w善心，有一雙慧眼，就能清清楚楚地看見學(xué)生，明明白白地讀懂教育為什么出發(fā)。

一、看見就是感受本真

辦公室里，我經(jīng)常聽到教師與學(xué)生談心。有的老師對學(xué)生說：“你這次考得很好，這與你學(xué)習(xí)勤奮刻苦是分不開的，希望你不要松懈，要堅持下去，爭取順利地考入一中?！庇械睦蠋煂W(xué)生說：“你的學(xué)習(xí)成績不夠理想，但你的籃球打得很棒，你要加強(qiáng)訓(xùn)練，爭取憑借自己的特長進(jìn)入重點(diǎn)高中?！笔潞?，我了解了幾個學(xué)生的感受。他們有的說：“我好像突然被潑了一盆冷水，心情一下子沉重起來?！庇械恼f：“我知道老師是為了我好，但是總覺得她根本不懂我，也不理解我。”

從現(xiàn)實來看，教師的話并沒有錯，進(jìn)一步想，就很容易發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生是有血有肉的人，教師卻看不見他們的本真，只看見他們的功能與價值，這是為學(xué)生好嗎？

教師從實用價值出發(fā)，為學(xué)生規(guī)劃成長的路徑，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生“跑偏”，就會沮喪焦慮，就會利用或硬或軟的手段加以“修理”，迫使學(xué)生按照自己的理解和想象去表現(xiàn)，去努力。有的教師也許會說“我這樣做，都是為了學(xué)生好”，然而“成為你自己，而不是別人眼中正確的你，生命才真的有意義”。試想一下，如果教師整天被別人這樣看待，那樣要求，自己的成長別人說了算，教師還有快樂可言嗎？

學(xué)生不是從自己的體驗出發(fā)去成長，而是按照教師的規(guī)劃、被功能與價值所左右。于是，他一路成長，一路恐懼。上小學(xué)時恐懼不聽話就麻煩了，上初中時恐懼考不上重點(diǎn)高中就沒有希望了，上高中時恐懼考不上大學(xué)就沒有前途了。慢慢地，學(xué)生就迷失了自我，迷失了方向。真的不敢想象，這樣下去，學(xué)生的世界將會發(fā)生什么？

親愛的教師，停下腳步想一想，如果剝離學(xué)生的功能和價值，他們是誰？我們所給予的一切是學(xué)生真正想要的，還是被恐懼驅(qū)使追求的？撕掉學(xué)生外在的標(biāo)簽，你是否還能真切感受到學(xué)生的存在呢？

看見，就是感受學(xué)生的存在與本真，幫助他們認(rèn)識自己。

二、看見就是呵護(hù)品質(zhì)

妻在樓頂種了幾株黃瓜，我每天都去給它們澆水?？匆姽厦缫惶焯扉L大，沿著竹竿慢慢地攀爬，真是高興。我發(fā)現(xiàn)靠近葉柄的地方長著細(xì)長的觸須，當(dāng)觸須遇到竹竿的時候，就會牢牢地纏繞，瓜蔓憑借觸須不斷向上攀爬。我試著拉了一下觸須，不僅有彈性，還很有力。而沒有遇到竹竿的觸須，就慢慢地干枯蔫掉了。我把這樣的觸須輕輕地繞到竹竿上，不幾天，它就牢牢纏住竹竿了。

學(xué)生的成長何嘗不是如此呢？原本，學(xué)生有許許多多的好品質(zhì)，如單純率真、熱愛生命、有好奇心、想象力豐富等，就如黃瓜的根根觸須。但是，在教師這樣的標(biāo)準(zhǔn)、那樣的規(guī)范要求之下，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，最終，學(xué)生成了軍營里的士兵，整體劃一;成了企業(yè)生產(chǎn)流水線的產(chǎn)品，規(guī)格一致;成了被人任意操縱的木偶，呆頭呆腦。而他們身上原有的好品質(zhì)也會漸行漸遠(yuǎn)，進(jìn)而無影無蹤。

學(xué)生不是一張“白紙”，教師不能隨心所欲，任意涂抹;他們是一棵“瓜苗”，需要順其自然，遵循生長規(guī)律。面對學(xué)生，教師需要為他們提供一個健康和諧的環(huán)境和自由成長的平臺，至于學(xué)生唱什么歌，跳什么舞，繪什么畫，向哪方面發(fā)展，還是讓他們自己說了算;至于學(xué)生愿意長成一棵無名的草，愿意長成一朵美麗的花，還是愿意長成一棵參天的樹，那也是他們自己的事。教師要設(shè)法留住學(xué)生的那些好品質(zhì)，那是學(xué)生一生的財富，切不可因教師的過分“修剪”而遭到破壞，或遭到毀滅。

看見，就是呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)，引導(dǎo)他們各美其美，各樂其樂。

三、看見就是理解差異

在日常教學(xué)中，教師常常這樣對學(xué)生說：“你的英語成績還不夠理想，要努力，千萬別落下”“你數(shù)學(xué)學(xué)得不錯，只是計算速度有些慢，今后要加強(qiáng)練習(xí)”“學(xué)習(xí)千萬不要偏科，要爭取科科優(yōu)秀”“如果你的生物和其他學(xué)科一樣優(yōu)秀就好了”……教師似乎都有一條不成文的定律：尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“短板”然后補(bǔ)齊。教師注意的是學(xué)生考試成績較差的學(xué)科，不是他最擅長的學(xué)科，而且都會集中力量解決學(xué)生弱勢方面的問題，而不是發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢。教師都會有這樣的想法，如果能改正一個學(xué)生的缺點(diǎn)，他就會變得更好更完美。

不是所有的河流都流向大海。教師要不斷地發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、釋放、強(qiáng)化和提升學(xué)生的優(yōu)勢與潛能，并為他創(chuàng)造一個適合成長的空間。反之，如果用“完人”“全知全能”的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，他們沒有哪一個不是千瘡百孔。不是所有的花兒都在春天開放，但只要是一朵花，它總有盛開的一天，而且最后開的花與最早開的花一樣美麗。面對學(xué)生，教師最需要的是耐心和堅持，要靜靜地等待花開，絕不可拔苗助長。

所以，教師應(yīng)該看見學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異。教師要做學(xué)生的“重要他人”，為不同的學(xué)生提供不同的工具、不同的方法和不同的路徑，讓他們借教師之力走好自己的人生之路。

看見，就是理解差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長板”，并幫助不斷超越。

【作者單位：山東省日照市外國語學(xué)?！?/p>

責(zé)任編輯/張 麗