著名的繪畫(huà)大師畢加索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我14歲的時(shí)候就能畫(huà)得和拉斐爾一樣好，但是我卻用一生的時(shí)間在學(xué)習(xí)如何像孩子一樣畫(huà)畫(huà)?！笔鞘裁醋屵@樣的大師都愿意彎下腰來(lái)向孩子學(xué)習(xí)呢？他應(yīng)該是被孩子繪畫(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束、天真爛漫所吸引，是被孩子的天馬行空所折服。

為了保持孩子的那份純粹，展示孩子心中的奇思妙想，保存童年的那份美好，在教學(xué)的過(guò)程中，我以畫(huà)面精美、富有內(nèi)涵、符合孩子思維特點(diǎn)的繪本為媒介，引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本創(chuàng)作，利用讀繪本、共交流、繪故事、導(dǎo)故事、評(píng)故事等多種形式激發(fā)孩子的創(chuàng)作動(dòng)力，通過(guò)帶領(lǐng)兒童原創(chuàng)繪本，帶他們領(lǐng)略神奇的藝術(shù)之旅。

讀繪本

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，互動(dòng)分享。首先，要為孩子創(chuàng)造寬松的創(chuàng)作環(huán)境，不同的主題課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，讓孩子在自如的分氛圍中閱讀。例如，一次以“走進(jìn)大自然”為主題的課中，孩子們紛紛從家里拿來(lái)自己精心培育的植物裝扮畫(huà)室，為畫(huà)室?guī)?lái)一片生機(jī)。其次，要選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)的繪本作為教材，配以形象的圖片或自制教具，讓孩子在互動(dòng)分享中閱讀。最后，閱讀要學(xué)會(huì)交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書(shū)中看到更多的意義。

激發(fā)求知欲，走進(jìn)讀圖時(shí)代?！耙粓D勝千言”，圖畫(huà)具有生動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)感、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)等特點(diǎn)，任何語(yǔ)言的描繪都無(wú)法比擬。因此，在讀繪本這一環(huán)節(jié)，教會(huì)孩子如何讀圖尤為重要。首先，讀藝術(shù)表現(xiàn)手法。繪本的圖畫(huà)表達(dá)方式包含了各種藝術(shù)表現(xiàn)手法和繪畫(huà)風(fēng)格，因此可以利用繪本作為教材，讓孩子知道不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法會(huì)出現(xiàn)怎樣的效果，適合怎么的故事情節(jié)，有怎樣的特性。其次，讀構(gòu)圖。分析繪本的構(gòu)圖能讓孩子更好地理解故事，讀出更深層含義。小學(xué)的孩子已經(jīng)過(guò)了涂鴉期，因此一定的美術(shù)知識(shí)能更好地幫助他們畫(huà)出心中所想，表達(dá)出他要表達(dá)的內(nèi)容。最后，讀色彩。色彩是有感情的，善于運(yùn)用色彩的感情效應(yīng)，能讓孩子感受色彩在繪畫(huà)中的魅力，有利于提高孩子對(duì)色彩的感知。這是學(xué)生創(chuàng)作繪本的第一環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)讀繪本讓孩子初步了解繪本，了解繪本書(shū)的繪畫(huà)方式，畫(huà)面的構(gòu)圖、色彩，為之后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

共交流

生生交流，鍛煉孩子的求異思維能力。求異思維是從與眾不同的角度去認(rèn)識(shí)、觀(guān)察和分析問(wèn)題，不受一定思路的約束，從而形成的一種比較獨(dú)立的思路。求異思維可以鍛煉孩子的創(chuàng)新能力，因此培養(yǎng)孩子的求異思維能力非常重要。通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間互相交流，各抒己見(jiàn)，可以訓(xùn)練孩子思維的獨(dú)特性、靈活性、流動(dòng)性，讓孩子的求異思維獲得良好發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì)要求孩子所提供的解決問(wèn)題的方法盡量與眾不同，保證可以隨時(shí)更換辦法。并且，每次社團(tuán)活動(dòng)，我都會(huì)尋找一些能促進(jìn)開(kāi)發(fā)求異思維能力的話(huà)題。例如，一個(gè)孩子的繪本故事里兩只蝴蝶發(fā)生矛盾，我引導(dǎo)學(xué)生去思考這是誰(shuí)的錯(cuò)。回答一定有好幾個(gè)，可以分別讓孩子說(shuō)出原因，并給出處理的辦法。

師生交流，讓課堂教學(xué)變得更有效。與學(xué)生溝通也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)與孩子們的交流，老師才能掌握、了解孩子的想法。在和學(xué)生交流時(shí)，要做一個(gè)聰明的合作者，交流合作是否有效和教師的參與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。作為教師，要主動(dòng)從講臺(tái)走到學(xué)生中間，觀(guān)察學(xué)生的情況，深入到小組中了解交流制作的完成情況，為他們提供有效的指導(dǎo)。例如，對(duì)一些好的想法，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)任務(wù)不清楚的學(xué)生，教師要有耐心與學(xué)生反復(fù)交流討論。有時(shí)甚至可以深入到學(xué)生之中和學(xué)生一起完成任務(wù)，成為其小組一員。在活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的管理、調(diào)控作用，才能避免“形式、混亂、冷場(chǎng)”等無(wú)效尷尬的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的師生交流可以煥發(fā)出師生的生命活力， 讓學(xué)生在每一堂課中興趣盎然。

繪故事

主題創(chuàng)作源于生活。繪畫(huà)來(lái)源于生活，孩子的畫(huà)也不例外，孩子們會(huì)根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所想，用繪畫(huà)的形式表達(dá)自己豐富的生活。例如以“生活中好伙伴”為主題的一次課，就非常能吸引孩子。孩子們暢所欲言，有的說(shuō)自己的好伙伴是同桌，有的說(shuō)是家里面的小寵物，還有的說(shuō)是和自己一起成長(zhǎng)起來(lái)的小樹(shù)。

在這樣的課堂上，沒(méi)有唯一答案，沒(méi)有時(shí)空限制。在這樣的課堂，教室不再是禁錮思想的牢籠，變成了孩子創(chuàng)作的天堂，孩子可以選擇自己喜歡的繪畫(huà)材料和拼貼材料來(lái)完成自己的作品，可以選擇任意大小的紙張來(lái)完成自己的創(chuàng)作。由于創(chuàng)作過(guò)程是無(wú)拘無(wú)束的，因此出來(lái)的作品也別具一格，風(fēng)格迥異。

導(dǎo)故事

故事出來(lái)共分享，作者導(dǎo)演掌全局。導(dǎo)故事是讓原創(chuàng)繪本的小作者當(dāng)導(dǎo)演，以小組合作的形式把小作者創(chuàng)作的故事表演給大家看，一起來(lái)分享自己的成果，小伙伴們當(dāng)評(píng)委，表達(dá)對(duì)故事的喜愛(ài)程度。在這一環(huán)節(jié)，小作者要寫(xiě)出劇本，協(xié)調(diào)演員，因此，非常鍛煉小作者的綜合協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，也非?？简?yàn)組員的合作能力，他們?cè)谶@樣一個(gè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、交流與合作。

導(dǎo)故事，讓課程大融合。據(jù)了解，很多國(guó)家的學(xué)者認(rèn)為美術(shù)課程不應(yīng)該再作為獨(dú)立的藝術(shù)課出現(xiàn)，而應(yīng)該作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科融入到小學(xué)其它課程中，這正說(shuō)明了美術(shù)課程的基礎(chǔ)性和融合性。在繪本創(chuàng)作中，導(dǎo)故事這一環(huán)節(jié)把這種融合性發(fā)揮到極致，美術(shù)課堂不再是為了畫(huà)而畫(huà)，而是發(fā)揮了更多的功效。

評(píng)故事

大家都是小評(píng)委，一言一語(yǔ)來(lái)評(píng)判。兒童原創(chuàng)繪本的觀(guān)眾是兒童，因此孩子的評(píng)價(jià)是非常有必要的。通過(guò)孩子的評(píng)價(jià)可以看出原創(chuàng)繪本對(duì)孩子的吸引程度，是否有趣味性和可讀性。并且讓孩子做出個(gè)性的評(píng)價(jià)卡，作為禮物送給自己的伙伴，體現(xiàn)他們之間正確積極的友好交往。老師會(huì)選擇優(yōu)秀的評(píng)價(jià)卡作為這本書(shū)的引言部分，這對(duì)被選中的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的鼓勵(lì)。孩子對(duì)別人作品評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是他們審視自己、學(xué)習(xí)別人的過(guò)程。

幫孩子留住美好童年。孩子原創(chuàng)繪本的第一頁(yè)都有老師的推介詞，有對(duì)小作者的評(píng)價(jià)，有對(duì)創(chuàng)編繪本的評(píng)價(jià)，在這里沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)，只有愛(ài)、引導(dǎo)與表?yè)P(yáng)。一個(gè)完整的繪本教學(xué)體系原本到此已經(jīng)詮釋完畢，但是我想，教師作為課堂上的引導(dǎo)者、幫助者、助推者，我有必要對(duì)孩子這樣優(yōu)秀的作品，給予正確合理的評(píng)價(jià)，于是我結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)，把孩子的文稿和圖畫(huà)編制成一本完整的繪本書(shū)。我把這本書(shū)稱(chēng)為——給孩子童年的一本書(shū)。

這樣的一本書(shū)，它能留住孩子的那份純真，留住孩子心中的奇思妙想，留住童年的那份美好……

【劉林菲，河南省鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)祥云寺小學(xué)教師】

責(zé)任編輯/肖茂紅