相信每個孩子都是可愛的，相信每個孩子都有自己的成長軌跡，只要有適宜的環(huán)境，每個孩子都能健康地成長，這是六一小學(xué)對每個孩子的教育期待。點(diǎn)亮希望的火，播下向善的籽，愛心化作光源，創(chuàng)建輕松愉悅的育人環(huán)境，讓孩子在愉悅和諧的環(huán)境中自由地循著正確的方向和軌跡成長，這是六一小學(xué)的育人哲學(xué)。教育發(fā)展要關(guān)注人的成長，“六年為孩子一生的成長奠定基礎(chǔ)”是我們的發(fā)展愿景。全新的教育理念，指引著六一小學(xué)德育建設(shè)的豐富多彩。在六一小學(xué)，一場以“變”促成長的改革正在悄悄進(jìn)行著。

行為主體：變要我為我要

六一小學(xué)重視學(xué)生主體意識的喚醒。在學(xué)生教育過程中，從開學(xué)班級文明公約的自我約定，到班隊名字命名、班呼、班歌選擇，在教師引導(dǎo)下學(xué)生主體積極參與，一改以往教育活動中教育行為“要我做”為“我要做”。

為了積極貫徹這種教育理念，六一小學(xué)從活動中做起。2015年3月，新學(xué)期開學(xué)，學(xué)生自定班規(guī)，學(xué)生自定成長計劃，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到，我的成長我做主。2015年5月，策劃六一游藝節(jié)，一改以往學(xué)校每到這個時候總是要組織學(xué)生積極籌備、辦臺演出、個別學(xué)生臺上秀才藝、其他學(xué)生臺下做觀眾的做法。六一小學(xué)組織老師積極研討、精心策劃，帶給孩子們一個不一樣的六一節(jié)。這次，以“我的六一我做主”為出發(fā)點(diǎn)策劃六一游藝節(jié)，從學(xué)生游戲方案征稿到游樂場的設(shè)計與布展、宣傳海報的設(shè)計，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子自主參與的元素。活動開展那天，雖然很多環(huán)節(jié)沒有做到盡善盡美，但是孩子真正體會到自己是六一節(jié)主人的感覺。這次游藝節(jié)，學(xué)生都是主體，都是參與者，活動達(dá)成了“六一游藝節(jié)、歡樂不停歇”的預(yù)期目標(biāo)。

行動方式：變說教為引導(dǎo)

德育，最枯燥的是說教，最好的是和風(fēng)細(xì)雨潤物無聲，給孩子成長注入信心和力量。所以，六一小學(xué)奉行的行動方式是循序漸進(jìn)，漸行漸變，積跬步而致千里，匯細(xì)流而成百川，起壘土而筑高臺。

六一小學(xué)有明晰的六藝少年發(fā)展目標(biāo)，即培養(yǎng)：“愛生活、會學(xué)習(xí)、樂觀、自信、務(wù)實(shí)、求新”的六一少年，也有思路清晰的課程架構(gòu)體系?？蛇@一切要落到實(shí)地化為現(xiàn)實(shí)，需要一個過程。圍繞工作思路，六一小學(xué)分出輕重緩急，一步步實(shí)現(xiàn)夢想。六一小學(xué)計劃開設(shè)信息化班級建設(shè)，從上半年免費(fèi)而又優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件推薦，到暑期調(diào)查問卷，再到BMPC項(xiàng)目推進(jìn)會，蓄勢待發(fā)，最終與各方面達(dá)成共識，學(xué)生自購平板設(shè)備，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。六一小學(xué)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以打擊樂團(tuán)建立為突破口，校外資源引入、校內(nèi)輔導(dǎo)員培訓(xùn)、打擊樂宣傳展示、學(xué)生自主報名選拔，從而為這些孩子尋找到了個人興趣點(diǎn)和特長生發(fā)點(diǎn)?；顒娱_展環(huán)環(huán)相扣，一切在該發(fā)生的時候自自然然就發(fā)生了。

六一小學(xué)無論管理文化還是教育文化，都倡導(dǎo)因勢利導(dǎo)、蓄勢而為。強(qiáng)調(diào)教育工作“引”而不“牽”，在高位規(guī)劃過后，在低位實(shí)施層面以漸求變，以變促發(fā)展。

評價理念：變成績?yōu)槌砷L

孟子主張人性本善，荀子堅持人性本惡。勿論性善性惡，教育所要做的是因材施教，因勢利導(dǎo)。每個人剛降臨這個世界，都如一張白紙，成長的天性讓孩子在成長過程中做出一個又一個選擇，表現(xiàn)出很多外在的行為，在孩子每個成長節(jié)點(diǎn)的敏感期，作為教育工作者，我們要透過表象看本質(zhì)，去解析、解讀一個個不可思議甚至是不可理喻的行為背后的原因。

《大禹治水》這個故事不僅僅是一個傳說，也可以用在教育上，啟發(fā)我們教育孩子的時候——堵不如疏。在面對孩子成長中的問題時，六一小學(xué)采取的是積極的心態(tài)去疏導(dǎo)，換個解決途徑幫助孩子解決成長中的一個個關(guān)卡，而不是視之如洪水猛獸，去呵責(zé)訓(xùn)斥，甚至是懲戒，壓抑孩子天性。孩子成長過程中遇到問題，那是成長技能的缺失，我們要做的是去尋找問題背后的成長技能，避免“責(zé)備風(fēng)暴”。

在往屆畢業(yè)班中，有一個以某個學(xué)生挑頭的孩子群體，調(diào)皮搗蛋、惡作劇如家常便飯，在我上任校長的第二天，便在開學(xué)典禮上與這個“帶頭大哥”以一個預(yù)期目標(biāo)做了一個約定，如果他達(dá)成目標(biāo)，我會當(dāng)著大伙的面給他擦鞋。學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，我和學(xué)校的老師信任他，用積極的方式方法引導(dǎo)幫助他。學(xué)期結(jié)束時，雖然他沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，但是一個學(xué)期下來我們都看到了他的成長與蛻變。故事結(jié)尾處，我如期履約。那天，班上學(xué)生起哄要我擦鞋，但那位“帶頭大哥”卻說什么都不讓我履行諾言。我說，既然不讓我給你擦鞋，那就給你擦擦臉吧。之后，我讓大家用“成”組詞，生成了“成功，成績，成才……”當(dāng)聽到一個學(xué)生說出“成長”時，一個教育契機(jī)就這樣順其自然產(chǎn)生了。我順勢對學(xué)生說：“過程重于結(jié)果，成長大于成績?！?/p>

這個約定，給六一小學(xué)的師生埋下了“成長>成績”的種子。之后，這個事件慢慢演繹成教育故事，成為六一小學(xué)教師們研讀的經(jīng)典教育案例。六一小學(xué)的教育，就這樣在愛與自由中自然生發(fā)著。

【王超，河南省鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)六一小學(xué)校長】

責(zé)任編輯/肖茂紅