馬磊

基于校企深度合作的紡織高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

項目名稱：基于校企深度合作的紡織高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

完成單位：廣東職業(yè)技術學院

完成人員：李竹君、劉 森、吳佳林、黃 敏、唐 琴、陳繼娥

廣東職業(yè)技術學院以培養(yǎng)紡織特色高素質(zhì)技術技能型人才為出發(fā)點，研究現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，樹立“興基礎、重技術、強技能”的人才培養(yǎng)理念，提出人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)及方法途徑，利用紡織職教集團、區(qū)域紡織產(chǎn)業(yè)集群及專業(yè)鎮(zhèn)優(yōu)勢，構(gòu)筑教產(chǎn)協(xié)同合作平臺，校企深度融合，創(chuàng)新與實踐人才培養(yǎng)模式改革。

該項目研究和實踐以實現(xiàn)可復制的高職類現(xiàn)代紡織技術專業(yè)校企共建方案和可重用的高水平紡織類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)模式為目標，依托紡織職教集團，構(gòu)筑教產(chǎn)協(xié)同合作平臺，探索了有效的校企運行機制；創(chuàng)建并實施了校企融合、工學結(jié)合的“項目引領、產(chǎn)學互通”技術技能人才培養(yǎng)模式；校企共同構(gòu)建了“基于生產(chǎn)技術和工作過程的技術技能相融合”的課程體系；改革教學模式，深化了項目導向的課程教學改革；加強了“任務驅(qū)動”、“項目教學”導向的高職特色教材建設；同時構(gòu)建了階梯遞進式實踐教學體系，校企共建“技能四級遞進、項目三結(jié)合”的實踐平臺，提升了學生的職業(yè)技能；打造出了行業(yè)水平領先的“雙師型”優(yōu)秀教學團隊；輻射帶動紡織高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，起到了專業(yè)示范引領作用。

項目在理論創(chuàng)新方面，改變學校本位的傳統(tǒng)模式，提出基于實踐、基于校企深度合作持續(xù)雙贏的人才培養(yǎng)模式，探索并實踐了紡織專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)模式的教學體系、教學方法和教學保障體系，形成可復制的校企共建方案和可重用的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建“基于生產(chǎn)技術和工作過程的技術技能相融合”的高職特色課程體系與階梯遞進的實踐教學體系，撰寫了專業(yè)教學標準，開發(fā)了系列專業(yè)課程標準，搭建校企實踐平臺，實現(xiàn)“實習與就業(yè)一體化”。

在實踐創(chuàng)新方面，項目整合校企資源，深耕專業(yè)建設，提升了專業(yè)辦學內(nèi)涵，建成現(xiàn)代紡織技術省級示范性專業(yè)及央財支持重點專業(yè)，建成省級高職教育實訓基地。培育了系列省級精品課程、院級精品課程，出版多部專業(yè)教材，獲得一系列教學成果獎。成功實施“2+0.5+0.5”教學模式，技能大賽取得突出成績，學生就業(yè)實力增強。

紡織專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)過多年的探索與實踐，在廣東職業(yè)技術學院現(xiàn)代紡織技術專業(yè)40個班級，近2000名學生中實施，成效凸顯。學生創(chuàng)新及實踐動手能力不斷提高，多次在參加全國高職高專學生面料設計大賽、檢測技能大賽和廣東省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽中榮獲團體和個人獎，學生參加勞動與社會保障部組織的職業(yè)技能鑒定考核，通過率達到98%以上；學生的就業(yè)競爭力進一步增強，項目為廣東省紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級輸送了大批高素質(zhì)人才，畢業(yè)生初次就業(yè)率達到97.8%，多年位居廣東省高校前列；專業(yè)教師社會服務能力不斷增強，年均為樵利化纖公司、廣東溢達紡織公司等多家企業(yè)培訓員工1600多人次，與企業(yè)合作開發(fā)的新產(chǎn)品參加“中國流行面料入圍評審”，5人次入圍并獲獎，研發(fā)產(chǎn)品投入生產(chǎn)獲得了可觀的經(jīng)濟和社會效益；學校與紡織檢測中心與國家標準計量局佛山檢測所合作，面向社會開展了紡織品檢測業(yè)務，與佛山市南海區(qū)西樵輕紡城管理委員會共同申報建設“省部產(chǎn)學研結(jié)合西樵紡織示范基地”等，社會影響力不斷增強。

高職織物結(jié)構(gòu)與設計課程建設的創(chuàng)新與實踐

項目名稱：高職織物結(jié)構(gòu)與設計課程建設的創(chuàng)新與實踐

完成單位：安徽職業(yè)技術學院

完成人員：瞿 永、袁傳剛、倪中秀、張 勇、李 楨

《織物結(jié)構(gòu)與設計》是“國家示范性高職院校建設計劃”重點專業(yè)“現(xiàn)代紡織技術”專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)核心工種證書“織布工（中級、高級）”對應的課程。安徽職業(yè)技術學院以職業(yè)崗位為目標，準確定位課程性質(zhì)，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系，以真實的織物設計為載體，基于工作過程改革了教學內(nèi)容，以學生為主體模擬紡織企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和仿制試織，在實踐中教授學生紡織產(chǎn)品設計相關知識和操作技能，以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為標準，對學生進行綜合學習評價，以課程標準為依據(jù)，建設了“教學做一體化”實訓基地，從而實現(xiàn)了高等職業(yè)教育中《織物結(jié)構(gòu)與設計》課程建設的改革與創(chuàng)新。

該項目創(chuàng)新了基于工作過程的“任務驅(qū)動、項目導向、內(nèi)容遞進”的課程設計理念，通過與企業(yè)合作開發(fā)，依據(jù)紡織行業(yè)相關崗位的需求，參照“織布工”職業(yè)資格考核標準，分析典型工作任務，確定工作崗位、任務及其對應的基本工作內(nèi)容，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系，實現(xiàn)了知識學習與技能訓練結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)訓導與能力培養(yǎng)結(jié)合。

項目率先將《織物CAD》課程內(nèi)容整合到《織物結(jié)構(gòu)與設計》課程，學生可先在電腦上看到設計織物的效果，通過對設計進行改進后再實施制織，提高了設計效率和織物效果，提高了學生學習的積極性，符合現(xiàn)代紡織技術發(fā)展的需要。編寫的《織物結(jié)構(gòu)與設計》項目化教材突出了實用性與操作性，將最新的織物CAD技術傳授給了學生，充分體現(xiàn)了高職高專技能應用型人才的培養(yǎng)特色。

項目采取多元化教學模式，采用“任務驅(qū)動”、“實訓項目導向”、“教學做一體化”、“案例分析”、“討論交流”等教學方法，通過對從原組織逐漸過渡到復雜組織的織物展開實訓項目教學，學、練、做結(jié)合，打破了傳統(tǒng)理論課與實踐課的界線，既注重課堂教學，又注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，使學生在學習過程中能更好地掌握織物的組織結(jié)構(gòu)、設計方法及織物試織。同時建設了一支“名師領銜”、“專兼結(jié)合”、“科教一體”的優(yōu)秀“雙師”教學團隊，由國家教學名師領銜的省級教學團隊充分發(fā)揮了專業(yè)帶頭人的作用，顯著提高了新教師的課程執(zhí)教水平和學術教研水平。

在與安徽華茂集團有限公司等企業(yè)建立了緊密型校外實訓基地后，項目充分滿足了工學結(jié)合學生的集中跟班實習和頂崗實習需要。根據(jù)學習內(nèi)容，在第6學期將學生分配到各個對應崗位，聘請企業(yè)的工程技術人員或能工巧匠，負責指導學生的實習并進行考核，使學生在真實的職場環(huán)境中，貼近崗位，有針對性地進行學習和訓練。

織物結(jié)構(gòu)與設計課程通過多年的建設，在專業(yè)水平、師資隊伍、教學條件、課程建設、教學質(zhì)量、社會服務等方面取得了顯著的成績，取得了較大的人才培養(yǎng)效益，在全國高職高專同類院校中起到了引領作用和示范輻射作用。2006年課程申報為省級精品課程，2009年課程申報為國家級精品課程，2012年課程申報為安徽省精品資源共享課程，2013年課程入選國家級精品資源共享課立項項目。成果主持人由于在教育教學改革方面成績突出，2011年榮獲教育部第六屆高等學校“教學名師獎”。

安徽職業(yè)技術學院學生創(chuàng)新意識和實際動手能力不斷增強，專業(yè)技能更加扎實。在綜合實訓環(huán)節(jié)，學生提交的織物設計案例具有較強的可操作性和實戰(zhàn)性，在全國紡織服裝類高職高專院校大賽中屢獲佳績，在參與課程組老師科研項目中，設計的多款面料被企業(yè)采用，產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟效益和社會效益；學生畢業(yè)后從事織物組織結(jié)構(gòu)設計和產(chǎn)品開發(fā)的能力得到了紡織企業(yè)的廣泛認可，許多畢業(yè)生現(xiàn)已發(fā)展成為企業(yè)的技術骨干。

同時項目實施過程中還為中職骨干教師國家級培訓班、阜陽職業(yè)技術學院等做了多場有關精品課程申報與建設的專題講座，幫助安徽華茂集團有限公司、蚌埠燈芯絨發(fā)展有限公司、六安華源發(fā)展有限公司等開展技術培訓2000多人次，為地方經(jīng)濟服務做出了較大的貢獻。

“多位融合”人才培養(yǎng)模式探索與實踐

項目名稱：“多位融合”人才培養(yǎng)模式探索與實踐

完成單位：濟南工程職業(yè)技術學院

完成人員：常 濤、高 娜、劉 華、韓麗君、李德義

基于山東省職業(yè)教育與成人教育“十一五”規(guī)劃研究課題《高職課程工學結(jié)合教學模式的探索》、山東省教育廳人文社會科學研究項目《高職紡織高技能人才培養(yǎng)研究》，針對高職人才培養(yǎng)過程中“工學”兩張皮現(xiàn)象，以及職業(yè)教育普教化，技能培養(yǎng)務虛化的問題，濟南工程職業(yè)技術學院在職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐中，首次提出了“多位融合”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立了“1+3+1+1”教學模式，探索出“認識—學習—強化—考核”的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)途徑，創(chuàng)立了紡織職業(yè)教育校企合作聯(lián)盟理事會，實踐了學生員工化、師資培養(yǎng)企業(yè)化、學習過程工作化、教學場所情境化、課程標準行業(yè)化、校企文化全息化以及評價多元化。

項目基于職教聯(lián)盟調(diào)研及學生就業(yè)崗位分析，由職教聯(lián)盟理事會首先定義了紡織高層次技能人才培養(yǎng)規(guī)格，即7大職業(yè)素質(zhì)、7大專業(yè)知識、6大專業(yè)能力、6大方法能力、6大社會能力的“77666”規(guī)格，有效解決了人才培養(yǎng)目標無位的問題；繼而通過創(chuàng)新并實踐“多位融合”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，有效解決了職業(yè)能力培養(yǎng)脫位問題；并通過職教聯(lián)盟戰(zhàn)略式合作，有效解決了人才質(zhì)量評價錯位問題。

（1）“多位融合”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

項目創(chuàng)新解讀了“工學”，首次建立了“多位融合”模式。在紡織職業(yè)教育校企合作聯(lián)盟的框架內(nèi)，校企共同招生、合作辦學，共同制定人才培養(yǎng)方案。融學生與員工為一體，實現(xiàn)學生員工化；融教師與師傅為一體，實現(xiàn)師資培養(yǎng)企業(yè)化；融學習過程與工作過程為一體，實現(xiàn)學習過程工作化；融教學場所與生產(chǎn)車間為一體，實現(xiàn)教學場所情境化；融課程標準與行業(yè)企業(yè)技術標準為一體，實現(xiàn)課程標準行業(yè)化；融校園文化與企業(yè)文化為一體，實現(xiàn)校企文化全息化，實現(xiàn)了校企工學的“教師、學生、學習過程、教學場所、課程標準、校園文化”六元素的有機統(tǒng)一，達到了校企優(yōu)勢互補、教學生產(chǎn)融合的雙贏模式。

基于紡織人才培養(yǎng)規(guī)格，在分析崗位職業(yè)能力基礎上，聯(lián)盟理事會分析了關鍵崗位典型任務、企業(yè)核心崗位和相關崗位的工作任務，抽取歸類，形成行動領域，確定學習領域，構(gòu)建工學結(jié)合“三級平臺”課程體系，即基礎課、專業(yè)課、實踐課平臺。基礎課平臺以“拓寬基礎面、夯實基礎層、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)”為設計原則；專業(yè)課平臺采用“教學做一體”。建設教學做一體實訓室，采用項目（任務）驅(qū)動的行動導向，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力。實踐課平臺設置校內(nèi)實訓車間和校外實習與頂崗實習。按照職場化模式進行實踐課設計，在實訓中突出技能的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提高。

建立了“1+3+1+1”教學模式，探索出“認識-學習-強化-考核”漸進式提升職業(yè)能力培養(yǎng)模式。第1學期為公共基礎課程的教學并到企業(yè)認識實習兩周；第 2、3、4 學期每個學期分前后兩個單元，由專兼職教師完成核心專業(yè)課教學，邊做邊學、邊學邊訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；第5學期在企業(yè)輪崗實習，采用專兼結(jié)合的雙導師制，強化專業(yè)實訓，實現(xiàn)“做中學、學中做、做學合一”；第 6 學期在企業(yè)定崗工作、畢業(yè)設計，采用雙導師制，進行職業(yè)能力考核，獲得工作經(jīng)歷證書。

（2）紡織職業(yè)教育校企合作聯(lián)盟新形式

項目創(chuàng)新辦學體制機制，創(chuàng)立了紡織職業(yè)教育校企合作聯(lián)盟理事會，構(gòu)建了產(chǎn)教結(jié)合工學一體的管理模式與機制，實現(xiàn)合作辦學，合作育人，合作就業(yè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。形成了“方案共定、課程共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、互利共贏、共同發(fā)展”的融合型合作辦學體制機制。

同時構(gòu)建了全過程監(jiān)控和多元化評價體系。校企共同制定配套教學規(guī)章制度，形成了人才培養(yǎng)全過程監(jiān)督和動態(tài)管理體系；依據(jù)相應職業(yè)資格和紡織企業(yè)關鍵技術崗位，建立了“企業(yè)、學校、社會”的多元評價制度。

該項目成果在推廣應用過程中取得了顯著的效果，自濟南工程職業(yè)技術學院2009級開始應用于紡織類等專業(yè)，共有學生獲得國家級獎16人，省級獎勵137人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達到98%。該成果經(jīng)專家鑒定達到了國內(nèi)領先水平，具有很大的推廣價值。

“中高職貫通、專本科銜接”人才培養(yǎng)立交橋構(gòu)建與實施

項目名稱：基于區(qū)域性行業(yè)特色的“中高職貫通、專本科銜接”立交橋構(gòu)建與實施

完成單位：浙江紡織服裝職業(yè)技術學院、杭州職業(yè)技術學院、浙江科技學院、杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學校、寧波甬江職業(yè)高級中學、杭州市服裝職業(yè)高級中學

完成人員：王梅珍、張鴻雁、鄭小飛、徐 訊、王海亞、孫利紅、張培鋒、吳 軍

根據(jù)浙江省紡織服裝產(chǎn)業(yè)升級對高中端技術應用型、技術技能型人才的迫切需求，浙江紡織服裝職業(yè)技術學院與省內(nèi)5所高、中職及應用型本科院校深度合作，牽頭實施“中高職貫通、專本科銜接”人才培養(yǎng)立交橋改革項目。以職教集團為平臺，通過人才培養(yǎng)目標、學制、課程與教學內(nèi)容、管理模式與工作機制“四個對接”，實現(xiàn)中高職“貫通式”一體化培養(yǎng)；通過與應用型本科院校合作，鋪設全日制和自學考試專升本雙渠道，成功構(gòu)建了“中高職貫通、專本科銜接”的人才培養(yǎng)立交橋，使中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，高職學生學歷提升空間不斷擴大，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求、學生專業(yè)成長和現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）“四個對接”實現(xiàn)中高職的全面貫通

根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要分層次，人才培養(yǎng)目標立體對接。根據(jù)中高職人才目標“各有側(cè)重、各求所長、有效銜接、梯次過渡”原則，以就業(yè)崗位、職業(yè)能力特點、課程目標側(cè)重和畢業(yè)去向等4個對接點定位中高職人才目標，堅持中高職能力培養(yǎng)的“兩個面向”和課程目標的“三個側(cè)重”，實現(xiàn)“能就業(yè)、能升學、可發(fā)展、可持續(xù)”目標對接。

針對中職學生實習期流失，創(chuàng)設中高職學制對接三模式，通過學分過渡式、高職教育前移式和五年一貫制等3種學制對接形式，有效解決了中職學生實習期流失問題。

通過合作研制培養(yǎng)方案和課程標準，實現(xiàn)教學內(nèi)容全面對接。合作院校實施校企、校校合作開發(fā)課程；中高職共同研制培養(yǎng)方案，構(gòu)建一體化課程體系；統(tǒng)一課程標準，解決課程內(nèi)容重復、交叉、斷層、缺漏等問題；以中職技能大賽和高職“評、展、鑒、賽”課程考核改革推動一體化教學改革，實現(xiàn)中高職“知識階梯式增長、能力螺旋式提升”。

創(chuàng)新工作機制，管理工作全程對接。建立“高職院校牽頭、職教集團運作、中高職雙向互動”工作機制，創(chuàng)新“一體化培養(yǎng)工作定期研討、中職教師定期專項培訓、日常管理‘E平臺常態(tài)溝通”管理模式，打破“單位”行政壁壘，保障中高職銜接管理落實到位，實現(xiàn)管理工作的全程對接

（2）開發(fā)整合資源，鋪設“雙渠道”銜接本科教育

以選修課、強化班等形式開設英語、數(shù)學專升本長線課程，大幅度提高全日制專升本主渠道升學率；與主考院校浙江科技學院合作，設服裝藝術設計、視覺傳達設計本科自考專業(yè)，通過教學計劃對接、課程免考認定、業(yè)余授課，開辟自學考試專本銜接新渠道。

（3）人才培養(yǎng)“全景式”合作與“立交橋”模式創(chuàng)新

該項目的6所合作院校覆蓋高、中職和應用型本科，分處杭州、寧波兩個地區(qū)，是跨地域、跨層次、跨類型的寬幅度、深層次合作，是對區(qū)域性教育資源整合、中高職與本科教育合力育人的創(chuàng)新，為職業(yè)技術人才培養(yǎng)合作提供了全景式視角。通過“專業(yè)結(jié)構(gòu)+人才層次”立體模型對話區(qū)域性紡服產(chǎn)業(yè)升級需求，形成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動。

該項目在實踐中，創(chuàng)新了貫通中高職教育的“四對接、一體化”培養(yǎng)模式和銜接專本科教育的“1+1”雙渠道，使中高職教育全程貫通，并在現(xiàn)有國家教育政策框架內(nèi)，實現(xiàn)了高職與應用型本科的有效銜接，成功構(gòu)建了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)要求相匹配的人才培養(yǎng)立交橋。

項目應用取得了經(jīng)濟效益和社會效益的雙豐收。中高職合作規(guī)模與水平不斷提高，中職升高職的計劃數(shù)、招錄數(shù)、學生報到數(shù)連年提升，高職學生通過“雙渠道”專升本人數(shù)大幅度提升；職業(yè)教育集團規(guī)模與作用不斷提升，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系更加緊密，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補，形成了教學鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體；教學改革不斷深化，服裝表演專業(yè)“走市場T型舞臺，培養(yǎng)實踐式復合型人才”的人才培養(yǎng)模式和“課堂舞臺一體化”教學模式創(chuàng)新成為高職人才培養(yǎng)模式改革亮點；學生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力不斷提高，兩所高職、3所中職院校學生在技能大賽和專業(yè)賽事上獲省級以上榮譽百余項，5所院校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)多年保持在95%以上，在同類院校中名列前茅。