韋耀昌

摘 要：高三學生面臨著具大的升學壓力，不僅要復(fù)習的內(nèi)容非常繁雜，而且復(fù)習的時間也有限，高考的復(fù)習壓力越來越重。如何在短時間內(nèi)高效地完成高中生物的復(fù)習一直是一線教師探究的問題。結(jié)合高三生物復(fù)習課存在的問題來探討高三生物復(fù)習課有效教學策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習課；策略

高中生物復(fù)習課是學生備戰(zhàn)高考過程中一個重要環(huán)節(jié)，如何在有限的時間內(nèi)進行高質(zhì)量復(fù)習，促使學生形成良好的生物知識網(wǎng)絡(luò)，提高學生的學習能力，是一線生物教師所面臨的重要問題。

一、高中生物復(fù)習教學存在的問題

1.觀念未變，角色未變

雖然新課程改革要求現(xiàn)代課堂教學應(yīng)摒棄以往教師單純傳授知識的教學模式，應(yīng)在教學中加強培養(yǎng)學生主動學習的能力和意識。但是由于高三是以復(fù)習為主，學習內(nèi)容都是學生已經(jīng)學過的，很多教師為了能讓學生更加細致、深入地掌握知識點，仍選擇走“填鴨式”的舊路，整個復(fù)習課堂中講得多，互動少，教師講得口干舌燥，很多學生卻聽而未聞，學生復(fù)習的積極性低，復(fù)習效果自然不好。

2.師生互動停留在形式上

教學過程離不開有效的師生互動，然而在高三復(fù)習課上，很多時候“問答”和“互動”往往只是表現(xiàn)在形式上，并沒有得到實質(zhì)性的進展。雖然教師也運用小組合作學習來讓學生進行自主的復(fù)習、討論問題，但是很多問題往往也被小組討論掩蓋了，互動無法取得預(yù)期的效果。

3.對復(fù)習的重視度不夠

由于高三生物復(fù)習的知識繁雜，復(fù)習的壓力很大，許多教師過分重視復(fù)習進度，而忽略復(fù)習的效率，復(fù)習中往往不能有效地突出復(fù)習的重點。再者，由于每個層次的學生對復(fù)習的需求不同，當教師在對學生的需求了解不夠的情況下進行復(fù)習，往往導(dǎo)致學生的部分疑問得不到有效的解決，進而使教師的“教”與學生的“學”相脫節(jié)，使復(fù)習課缺了針對性、合理性，學生在學習過程中的漏洞無法及時得到彌補，直接導(dǎo)致學生復(fù)習效率低下，進而影響高考成績。

二、高三生物復(fù)習課教學策略探討

1.獲取反饋信息

維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到?！备呷飶?fù)習教學中亦是如此，教師一定要能夠從各種不同的渠道去及時獲取來自學生的反饋，根據(jù)實際情況，及時調(diào)整復(fù)習策略，提高學生的復(fù)習效率。

（1）做好課前信息反饋

《孫子·謀攻篇》：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂τ诮虒W亦是如此，教師在課前若能充分了解學生的實際情況，做到知己知彼，自然會為教學目標的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。課前信息反饋的方式很多，如，了解性測驗、問卷調(diào)查、課前個別交流等。

（2）及時從課堂教學實施中獲取信息反饋

教師所面對的是活生生的學生，學生回答問題的準確性，課堂鞏固練習的情況，甚至一個表情、一個動作都在向教師反饋著一些信息，通過這些信息教師可以及時判斷學生對所學內(nèi)容的理解和掌握情況，進而對教學方案做出及時的調(diào)整，提高復(fù)習效率。

（3）重視課后信息反饋

一堂復(fù)習課結(jié)束，并不代表復(fù)習結(jié)束，課后是課堂的延伸，做好課后信息反饋亦是提高復(fù)習效率的重要途徑。獲取課后信息反饋的途徑很多，如，作業(yè)反饋、課后個別談心等。

2.調(diào)整課堂實施策略

教師得到教學信息反饋后，應(yīng)及時進行整理，并以此為依據(jù)對課堂教學各要素（即，教學目標、教學內(nèi)容、教學氛圍、教學節(jié)奏、教學方法等）進行調(diào)整，進而優(yōu)化復(fù)習教學全過程。

（1）激發(fā)學生學習動機

學生的學習動機直接影響著學生復(fù)習的效果，在高三復(fù)習教學中教師應(yīng)想法設(shè)法提高學生的學習動機。第一，把握好每一次可以給予學生反饋的機會，讓學生能夠及時了解自己的學習結(jié)果，獲得自我效能感，這會對學生產(chǎn)生極大的激勵作用，并對下一階段的學習充滿信心。第二，營造良好的課堂氛圍，這是學生學習的精神氛圍，亦是學生敢于質(zhì)疑的土壤。

（2）靈活運用教學方法，提高學生學習能力

學習能力是影響學生復(fù)習效率的最主要因素，而復(fù)習課主要是對已學知識的歸納總結(jié)和綜合運用，這些知識對學生來說已然缺少了新鮮感，甚至讓學生感覺疲憊。因此，要想提高復(fù)習效率，調(diào)動學生學習的積極性，就必須要針對不同的復(fù)習內(nèi)容，靈活地運用多種教學方法，進一步發(fā)展學生的學習能力，進而提高學生的復(fù)習效率。如，利用概念圖、對比法、問題串、實驗探究等方法來提高學生的理解能力和綜合運用能力。

（3）把握教學內(nèi)容的廣度和深度

當前高考中，各課之間的關(guān)系猶如博弈，需要兼顧平衡。然而在高考中基礎(chǔ)知識仍占有重要的地位，只有擁有了扎實的基礎(chǔ)知識，才能夠?qū)χR進行靈活的運用。因此，在高三生物復(fù)習課中應(yīng)當注重基礎(chǔ)知識的教學。對于一些難度較大的題，要注意在講解時不宜對內(nèi)容進行過度的挖深，以免給學生帶來更大的迷惑。因此，復(fù)習中教師需要一定的大局觀，應(yīng)更多地偏向知識的廣度，而非深度。

總之，在高三生物復(fù)習課中教師應(yīng)基于學生的實際情況設(shè)計教學，在具體的實施過程中應(yīng)以培養(yǎng)學生的思維能力為起點，改變傳統(tǒng)的復(fù)習方法，以多樣化的復(fù)習方式調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在緊張的復(fù)習中能夠輕松地學到更多。

參考文獻：

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[2]王琳嬋.芻議高三生物復(fù)習教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2015（3）.

編輯 謝尾合