次旦多吉

一、學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量少

詞匯是學(xué)生英語(yǔ)寫作中最基本也最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生如果詞匯量少，就很難清楚、完整地進(jìn)行書面表達(dá)。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，一定要緊抓“詞匯”這一關(guān)。

對(duì)策：對(duì)于詞匯的積累沒(méi)有什么更加巧妙的辦法，就是“見(jiàn)多識(shí)廣”。一方面，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了課本上原有的一些比較精美的詞句外，還應(yīng)適量給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的單詞和詞匯，讓學(xué)生識(shí)記，并通過(guò)聽(tīng)寫或者考試的形式，加深學(xué)生的印象；另一方面，在課下的時(shí)間里，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征推薦一些適合的課外英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生自行擴(kuò)充單詞、詞匯，拓展見(jiàn)聞。

二、受母語(yǔ)表達(dá)形式的干擾

相比較于學(xué)生的母語(yǔ)——漢語(yǔ)而言，英語(yǔ)中謂語(yǔ)變化較多，而且時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等語(yǔ)法概念都會(huì)影響英語(yǔ)動(dòng)詞形式發(fā)生變化，應(yīng)用比較繁瑣，容易出錯(cuò)。再加上學(xué)生從小熟知漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，很容易受到母語(yǔ)表達(dá)形式的影響，而忽略很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)寫作給人感覺(jué)依舊是中文。

對(duì)策：要削弱母語(yǔ)表達(dá)形式的干擾，主要可以從兩個(gè)方面入手：其一，加強(qiáng)與漢語(yǔ)沖突句式的識(shí)記。如“我非常的想念你”，用英語(yǔ)的正確表達(dá)是“I miss you very much.”而并非是“I very miss you.”一方面通過(guò)長(zhǎng)期的識(shí)記，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感，另一方面有助于學(xué)生洞察中西文化差異，形成英語(yǔ)思維，減少漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)的沖擊力；其二，加強(qiáng)固定詞組的應(yīng)用。熟能生巧，要讓學(xué)生牢記固定詞組，就比多要讓學(xué)生多用。課堂教學(xué)中課多設(shè)置一些仿寫、續(xù)寫、替換等練習(xí)活動(dòng)，鞏固學(xué)生的記憶。

三、學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)欠缺

有時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)作文有了比較新穎、個(gè)性的立意，其表達(dá)的一項(xiàng)也明確，也有比較大的詞匯備用，但是成文之后，確實(shí)錯(cuò)誤百出。這主要是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢，不能靈活應(yīng)用的原因。

對(duì)策：出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分注重條條框框的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)單純依靠死記硬背，為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法而學(xué)習(xí)。面對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題，能對(duì)答如流，但是一到實(shí)際情景應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒▊魇趯W(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，提高其學(xué)以致用的能力。

除了上面提到的，英語(yǔ)寫作中還存在其他問(wèn)題，亟待我們教師去發(fā)現(xiàn)，去思考，去探索，去改善。

編輯 孫玲娟