張敏

這是一個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體被運(yùn)用得越來越廣泛，如今的課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)也越來越多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)和沖擊，如何讓學(xué)生在這信息化的時(shí)代里學(xué)會(huì)更多，如何運(yùn)用多媒體技術(shù)提高我們的課堂效率，成了我最近思考比較多的問題。

語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其基本特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一，語文學(xué)科的特殊性對(duì)多媒體教學(xué)提出了更高的要求。在近些年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，現(xiàn)代技術(shù)多媒體的巧用不僅可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、具體化，而且能有效地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，多媒體技術(shù)與初中語文教學(xué)的巧妙結(jié)合，能夠讓我們的課堂效率事半功倍。那么該如何巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)呢？下面是我對(duì)此做出的初步探索。

一、火眼金睛 去粗取精 融合整理

21世紀(jì)，多媒體技術(shù)已滲透日常生活的每個(gè)角落，成為生活中必不可少的一部分，在網(wǎng)上，存在著豐富的學(xué)習(xí)、教學(xué)等資源，紛繁復(fù)雜、層出不窮，令人眼花繚亂，而學(xué)生的辨別能力還不是很強(qiáng)，那么作為語文教師，就得首先有一雙“火眼金睛”能夠去粗取精，選擇對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生更有用、更有針對(duì)性的教學(xué)資源。比如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》這首詞時(shí)，如果需要這首詞的朗誦視頻，網(wǎng)上會(huì)出來很多版本，這個(gè)時(shí)候你就得根據(jù)教學(xué)的需要以及學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的朗誦視頻，它可以化抽象的文字為具體可感、形象生動(dòng)的影音材料，再現(xiàn)課文的場(chǎng)景和意境、使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲，使原來學(xué)生覺得比較枯燥無味的文字變得興趣盎然，收到良好的學(xué)習(xí)效果。倘若你隨隨便便下載一個(gè)就草草完事，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是課堂教學(xué)的一處敗筆，很可能就會(huì)降低課堂效率。

二、心靈手巧 制作精美 策略得當(dāng)

多媒體教學(xué)，必然離不開課件的制作，語文課件的制作比一般學(xué)科的更難，因?yàn)檎Z文課件資源涵蓋的范圍更廣，不過語文課程有個(gè)好處，這是其他學(xué)科難以達(dá)到的，那就是它更容易產(chǎn)生趣味性，這就必須靠語文教師來掌舵了。課件制作的好壞以及教師上課如何合理運(yùn)用課件，教學(xué)策略是否運(yùn)用得當(dāng)就成了關(guān)鍵。這在說明文教學(xué)中最為明顯。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，說明文被認(rèn)為是最枯燥的一種，學(xué)生怕聽，教師也怕講。制作多媒體課件時(shí)，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動(dòng)的圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前。如教學(xué)《蘇州園林》一課，課本介紹的是蘇州園林的格局和景致，但文字的介紹再形象生動(dòng)，都只是抽象的文字。怎么辦呢？我們可以選取適當(dāng)?shù)膱D片加上合理有趣的解說（這解說只是點(diǎn)到為止），讓學(xué)生隨著你的鏡頭觀看實(shí)物，更好地體會(huì)課文是如何進(jìn)行說明的。我們要學(xué)會(huì)把它制作成聲、色、像俱全的多媒體教學(xué)課件。多媒體計(jì)算機(jī)具有非常大的容量，它可以容納相當(dāng)多的范文、中外名著等，運(yùn)用得巧妙，既能開闊學(xué)生的視野，又能提高我們的教學(xué)效率，何樂而不為呢？

三、搭建平臺(tái) 直擊心靈 引起共鳴

語文教學(xué)不僅傳授知識(shí)和技能，更在于正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、審美觀、世界觀，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。要想達(dá)到這一目標(biāo)，使學(xué)生得到更多的文本感悟，能夠與文本擦出火花，產(chǎn)生心靈的共鳴，就必須能有一個(gè)情感交流的平臺(tái)直擊學(xué)生心靈。

所以語文教師必須對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，在深入文本挖掘情感因素的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。如，教授林海音的《爸爸的花兒落了》時(shí)，對(duì)于故事的背景學(xué)生不是很了解，我用精心制作的課件，把抗日的背景展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后選取一些父親的形象和父子（女）之間的感人故事用圖片或動(dòng)畫的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入課文特定的情境當(dāng)中。當(dāng)本文提到“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”的時(shí)候，那是孩子最悲痛的時(shí)刻，我用多媒體播放音樂《父親》，采用教師范讀的方式，讓學(xué)生在悲傷的情境中，體味失去親人的悲痛，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)父親的深切感激、崇敬和懷念。讓這樣的感情水到渠成，真正做到“潤物細(xì)無聲”。

新課程改革越來越離不開多媒體技術(shù)的運(yùn)用，作為新時(shí)代的一名語文教師，我們應(yīng)有一定的課堂駕馭能力，懂得巧用多媒體技術(shù)服務(wù)于我們的課堂，讓我們的課堂既有碩果累累，又充滿歡聲笑語。同時(shí)，我們要明白多媒體的運(yùn)用是把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)方能收獲成效，反之將帶來更大的弊端。

編輯 韓 曉