李榮杰

作文教學(xué)效率低下已是一個不爭的事實，原因有多種，其中有一個重要的原因，就是我們作文教學(xué)的隨意、混亂，缺乏系統(tǒng)性和序列性。

在新課程實施中，作文教學(xué)成為老師們反映的焦點問題。建構(gòu)新課程理念下的作文訓(xùn)練體系對于當(dāng)前的語文課程改革無疑有著十分重要的

意義。

一、構(gòu)建作文訓(xùn)練體系的原則

1.內(nèi)容與形式并重的原則

寫作內(nèi)容的積淀與寫作技巧的訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練體系的“兩條腿”，任何一條腿有毛病都不可能健康行走。在課標(biāo)中對寫作的內(nèi)容與形式都提出了要求。因此，對于作文體系的構(gòu)建，我們既要注重學(xué)生生活的積淀，讓學(xué)生有話可說；同時也要注重寫作技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生有話會說。

2.讀寫結(jié)合原則

有人說：文章始于放膽，行于模仿，終于創(chuàng)造。要讓學(xué)生更好地模仿，寫作就應(yīng)植根于閱讀之中。寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合是為實踐所證明的行之有效的方法。但在我們的教學(xué)實施中，讀寫結(jié)合還沒有成為訓(xùn)練的體系，隨意性較大，而沒有從單元、從全冊、從初中整個階段的大目標(biāo)來思考讀寫結(jié)合。

3.學(xué)習(xí)寫作而非研究寫作的原則

由于語文一直沒有建立自己的母系學(xué)科——語文學(xué)，語文學(xué)科的知識都是借用了一些親戚學(xué)科，如文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)學(xué)、寫作學(xué)等相鄰學(xué)科體系的知識組合而成。我們的作文訓(xùn)練必須在閱讀中感悟，在感悟中模仿，在模仿中運用，在運用中總結(jié)，從而達(dá)到自如地寫作的境界。

4.預(yù)設(shè)與生成結(jié)合的原則

作文訓(xùn)練體系可以是預(yù)設(shè)的，以保證其有序，但這個體系不能是一個僵化的、封閉的系統(tǒng)，它應(yīng)該是一個動態(tài)的、鮮活的、生成的開放系統(tǒng)，也就是說我們在預(yù)設(shè)的系統(tǒng)中時時注意吸取身邊的寫作教學(xué)資源，融入這個預(yù)設(shè)的體系之中，生成新的體系。

二、現(xiàn)行幾種課改教材作文教學(xué)設(shè)計之比較

比較現(xiàn)行的人教版、蘇教版、語文版、湖北版四種實驗教材，人教版教材采用的是綜合性學(xué)習(xí)·口語交際·寫作三者合一的方式，其他幾種教材是將寫作單列的。

比較四種版本，可以知道各種版本對作文訓(xùn)練的理念和方法各不相同。人教材和湖北版更偏重于寫作主題的序列化，而蘇教版、語文版更為關(guān)注寫作表現(xiàn)形式的序列化。

雖然不同的教材對此有不同的處理方式，但對于我們每一個教師而言，在教學(xué)實踐中都要心中有數(shù)，都要對教材揚長補短，不管教材如何，我們在教學(xué)中都要努力建構(gòu)起適合自身的作文訓(xùn)練體系。

三、構(gòu)建作文教學(xué)體系的方法

構(gòu)建作文教學(xué)體系，應(yīng)該把握好兩條線索：一是寫作主題線，二是寫作技巧線。

主題線的構(gòu)建主要依據(jù)于教材。單元選文的主題和綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以構(gòu)成學(xué)生寫作內(nèi)容的范疇。寫作主題力求體現(xiàn)一種遞進(jìn)性，這種主題的推進(jìn)可以學(xué)生主體生存空間的拓展為序，如沿著個體—家庭—鄉(xiāng)里—民族—世界的序列推進(jìn)。

技巧線的建構(gòu)結(jié)合單元課文，從典型課文中生發(fā)出可以模仿借鑒的寫作技巧，每單元確定一種技巧，從而構(gòu)成體系。

當(dāng)然，作文訓(xùn)練體系的建立是多元的，在建構(gòu)體系的過程中允許并倡導(dǎo)教師根據(jù)自己的個性理解建構(gòu)不同的體系。此外，訓(xùn)練體系中強調(diào)每次作文教學(xué)突出一個主目標(biāo)，并不意味著荒廢其他次目標(biāo)，只不過不平均用力而已。

編輯 魯翠紅