林月仙

在打造高效課堂中，利用導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化課堂教學(xué)已然成為構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。

一、優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)

1.背景入手，體會真情。只有了解作者的時(shí)代和經(jīng)歷，才可以更好地理解作品。如，《赤壁》這首詩，如不了解杜牧生活的時(shí)代背景就不能分析出詩歌的情感。因此，預(yù)習(xí)問題擬為：查找杜牧生平，了解詩人生活的時(shí)代。

2.文眼入手，把握內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)中，抓住文眼，就等于掌握了理解和把握課文的鑰匙。如，《背影》的標(biāo)題就是“文眼”，教師可以圍繞背影設(shè)置預(yù)習(xí)問題。

3.遷移入手，比較學(xué)習(xí)。知識的遷移，就是引導(dǎo)學(xué)生把已有的方法和技能應(yīng)用到新課學(xué)習(xí)中。如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，教師只要在前一課詳盡示范教學(xué)了《孔乙己》，就可以讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)方法進(jìn)行橫向遷移、比較自讀。

二、優(yōu)化課內(nèi)探究問題設(shè)計(jì)

1.問題要能夠統(tǒng)領(lǐng)全文。有些語文教師處處設(shè)疑，提問漫無邊際，隨意性很大。如，一位教師講朱自清的《春》第一自然段，設(shè)計(jì)了如下問題：第一個(gè)“盼望著”和第二個(gè)“盼望著”分別表達(dá)了什么意思？“東風(fēng)來了”是什么意思？“春天的腳步近了”是什么意思？這樣的問題過雜、過碎、過濫的問題無法切中要害，失去了啟發(fā)性。一篇精美的散文被分解得支離破碎，大大削弱了課堂魅力。只有綱舉目張地設(shè)問方顯教師的智慧。

2.語文課堂設(shè)計(jì)的問題，只有遵從利于學(xué)生解決重、難點(diǎn)的原則，設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能引起學(xué)生興趣的問題來提問，才能開拓學(xué)生思路，突破重難點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：（1）濟(jì)南的冬天總特點(diǎn)是什么？（2）本文從哪幾方面寫濟(jì)南的冬天？（3）作者用了什么方法寫？（4）作者這樣描寫濟(jì)南的冬天，寄寓著什么感情？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解、交流，文中的重難點(diǎn)就得到掌握和突破。

3.教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，不僅要考慮形式靈活多樣，還要考慮問題新穎有趣，使提問達(dá)到藝術(shù)化境界。如，教學(xué)《石壕吏》，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂全詩后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩，因?yàn)槎鸥υ谠娎锸冀K是冷漠的旁觀者。你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”問題一出來，就激發(fā)了學(xué)生的興趣，各自在文中找依據(jù)，展開辯論。藝術(shù)性的問題設(shè)計(jì)成功突破了教學(xué)重難點(diǎn)，從而使學(xué)生對《石壕吏》一文有了深刻的理解。

總之，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)是有效教學(xué)活動的開端，教學(xué)活動應(yīng)該圍繞有效問題逐步展開，同時(shí)，問題也應(yīng)該是教學(xué)活動的歸宿，以問題推動教學(xué)活動的深入進(jìn)行。所以，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)與語文課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。

編輯 韓 曉