王先玉

高中英語教學(xué)要側(cè)重于閱讀理解的教學(xué)，同時(shí)對(duì)英語教學(xué)的考查及對(duì)學(xué)生英語水平的檢測也主要是通過閱讀理解來體現(xiàn)。日復(fù)一日，月復(fù)一月，每位學(xué)生雖經(jīng)歷了數(shù)千篇的閱讀理解題的訓(xùn)練，但其效果并不盡如人意。學(xué)生進(jìn)步關(guān)鍵需要教師的引導(dǎo)，但我們教師對(duì)訓(xùn)練題的處理是否取得令人滿意的效果是關(guān)鍵，即閱讀理解訓(xùn)練題講評(píng)是否有效。

一、講評(píng)前

1.教師

（1）及時(shí)批改，及時(shí)反饋?，F(xiàn)在一般學(xué)校都能保證劃出一定時(shí)間段來供學(xué)生訓(xùn)練英語的閱讀理解，但有的只做不改不評(píng)，有的只做只批不評(píng)，有的只評(píng)不批，更有甚者發(fā)給學(xué)生做做，然后不聞不問。正確的做法是要做，必批必評(píng)且要及時(shí)。教師的態(tài)度往往是學(xué)生的態(tài)度。

（2）認(rèn)真分析統(tǒng)計(jì)，確定重、難點(diǎn)。教師對(duì)閱讀理解練習(xí)不僅要認(rèn)真選題、及時(shí)批改，而且要認(rèn)真分析，找出錯(cuò)題，集中錯(cuò)項(xiàng)，確定講解重、難點(diǎn)。

（3）查閱資料，尋求突破重、難點(diǎn)。教師要認(rèn)真做功課，全面透徹地理解短文，不留死角。充分利用資源，多層次多角度剖析錯(cuò)題，尋求講解突破口。

（4）與學(xué)生交流，了解學(xué)生做題狀態(tài)，不盲目歸因。做題后找一些有反常的學(xué)生，了解做題情況，準(zhǔn)確把握實(shí)際，不盲目歸結(jié)錯(cuò)因。

（5）平行糾正試題。教師利用資源，確定簡要精悍的平行糾正試題，確保學(xué)生能在3～5分鐘內(nèi)完成，具有明確的針對(duì)性，講什么，練什么，不講不練，并且由此能有所領(lǐng)悟、理解，有所進(jìn)步，從而提高能力。

2.學(xué)生

（1）二次做題，自行糾正。教師及時(shí)批改，及時(shí)反饋給學(xué)生，告知答案，同時(shí)提出明確要求，必須二次做題，可以查資料、討論、請(qǐng)教，解決能解決的問題。

（2）發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)原因。粗心做錯(cuò)的題目，吸取教訓(xùn)，爭取以后把該拿到的分都拿到手；難以理解的問題，留待課堂上集體解決。

二、講評(píng)時(shí)

1.教師

（1）教師精神狀態(tài)。閱讀理解的講評(píng)最易使課堂氣氛沉悶，使學(xué)生感到乏味，失去興趣，分散注意力。此時(shí)教師的精神狀態(tài)極其重要，教師充滿激情，精神抖擻，才能帶動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，從而使閱讀理解的講評(píng)有意義、有效果。

（2）課堂留空。在閱讀理解講評(píng)的課堂上，一定給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們充分討論，只有這樣，教師的重、難點(diǎn)講評(píng)才有意義，才有效果。

（3）錯(cuò)題歸類，關(guān)注解題策略。教師講評(píng)錯(cuò)題時(shí)，要適時(shí)給錯(cuò)題歸類，是具體信息細(xì)節(jié)題，是上下文猜測詞義題，是推理判斷題，是語篇主旨大意題，還是作者的觀點(diǎn)意圖態(tài)度題。講解時(shí)針對(duì)每種題型，介紹解題策略，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，逐步使學(xué)生形成固有能力。

（4）抓住重、難點(diǎn)，突破重、難點(diǎn)。教師講評(píng)不必面面俱到，擔(dān)心這擔(dān)心那，要大膽取舍，聚焦重、難點(diǎn)，在突破重、難點(diǎn)上多下功夫，多層次、多角度地去分析講解，這樣才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生提升興趣，獲得突破，取得進(jìn)步感。

2.學(xué)生

（1）分組討論。教師在講評(píng)時(shí)要先把學(xué)生分成小組，給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓其充分地討論，教師要在各個(gè)小組間巡視，督促小組的每一成員參與討論，盡力讓學(xué)生能解決的問題讓學(xué)生解決。

（2）提出問題，師生互動(dòng)。教師講解時(shí)根據(jù)所做試卷分析，針對(duì)不同題目的不同錯(cuò)誤率，不同學(xué)生不同的正確率有目的地選擇學(xué)生分析題目、解析答案，鼓勵(lì)其他學(xué)生提出不同觀點(diǎn)、看法，引起討論、爭辯。教師要善于調(diào)控課堂，最終要給每一道學(xué)生有爭議的題目一個(gè)明確、肯定的說法。

（3）反思、咀嚼、領(lǐng)悟。所有題目講完時(shí)，要留3～5分鐘給學(xué)生再去閱讀短文，用心思考，歸納領(lǐng)悟，內(nèi)化能力。

三、講評(píng)后

1.教師

強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，提高得分。講評(píng)后，教師要針對(duì)整體學(xué)生就閱讀理解題型有所強(qiáng)調(diào)：或強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、或強(qiáng)調(diào)主題；或強(qiáng)調(diào)整體、或強(qiáng)調(diào)局部；或強(qiáng)調(diào)知識(shí)、或強(qiáng)調(diào)策略。

2.學(xué)生

錯(cuò)題歸納，內(nèi)化能力。學(xué)生在講評(píng)后要經(jīng)常回顧錯(cuò)題，不斷歸納，是上下文猜測詞義題，是推理判斷題，是語篇主旨大意題，還是作者的觀點(diǎn)意圖態(tài)度題。最終突破題型，形成能力。

閱讀理解講評(píng)的有效性一方面要抓住有效地講評(píng)，另一方面還要持之以恒地堅(jiān)持語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，同時(shí)還要反復(fù)不斷地、不厭其煩地介紹閱讀的策略和技巧。

編輯 王團(tuán)蘭