杜菊華

新課程背景下的課堂教學(xué)，不再是教師一成不變地上演“教案劇”，而是師生、生生之間不斷互動(dòng)而生成的精彩華章，是師生積極互動(dòng)、共同交往、共同發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，追求動(dòng)態(tài)生成，從而讓數(shù)學(xué)課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)生命活力。

我在教學(xué)人教版七下數(shù)學(xué)《平行線》這一課時(shí)，在學(xué)完了平行的概念和表示方法以后，我出示了如下圖練習(xí)題，問(wèn)線段AB與CD、AB與EF的位置關(guān)系分別是怎樣的？（目的是想讓學(xué)生識(shí)別平行與不平行），學(xué)生很快回答：“AB∥CD，AB⊥EF?！蔽译S即問(wèn)道：“能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”一學(xué)生馬上說(shuō)：“一看就知道?！痹S多學(xué)生馬上附和。這個(gè)問(wèn)題確實(shí)較難回答為什么，我引導(dǎo)學(xué)生：“我們已學(xué)了推平行線法，能否從平移的角度來(lái)說(shuō)明？大家先思考再討論。”

學(xué)生討論非常熱烈，不一會(huì)兒，就有好多學(xué)生舉起了手，我叫了一位差生走上講臺(tái)展示，他拿起三角板，使一邊貼緊線段AB，然后直接將三角板“平移”到了線段CD的位置。

“他這樣還不如不講。”有學(xué)生在下面叫嚷，我立刻請(qǐng)他上來(lái)，只見(jiàn)他拿了一支鉛筆，貼緊線段AB，先往下平移3格，再往右平移2格，正好到了線段CD的位置。

過(guò)程清楚明了，我立刻評(píng)價(jià)他做得好，教室里掌聲響起，說(shuō)明大家認(rèn)同了他的思路。

接著在講AB⊥EF時(shí)，因?yàn)槲页鲱}的本意只想讓學(xué)生了解平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系有平行和垂直兩種，為什么垂直只簡(jiǎn)單提了一下，說(shuō)：“和剛才探討平行一樣，將線段AB平移到EG的位置，很明顯EG⊥EF，所以AB⊥EF?！睕](méi)想到有人故意跟我“抬杠”，“老師，為什么EG⊥EF？”發(fā)問(wèn)的是愛(ài)鉆問(wèn)題的韓涵（化名），為了趕時(shí)間，我說(shuō)下課后再給你解釋。這時(shí)，我看到一副失望和無(wú)奈的表情，教室里一下安靜下來(lái)。我遲疑了一下，改口說(shuō)：“要不，我們大家先討論一下這個(gè)問(wèn)題，看看根據(jù)我們已學(xué)知識(shí)，能否解決，好嗎？”學(xué)生馬上開始了熱烈的小組討論，而我卻著急了，擔(dān)心完成不了我的教學(xué)任務(wù)。不一會(huì)兒，意料之外的事情發(fā)生了，平時(shí)語(yǔ)言不多的張承偉（化名）高高地舉起了手，看他一副胸有成竹和得意的樣子，我讓他說(shuō)說(shuō)他的想法。他說(shuō)：“老師，我能到黑板上指著說(shuō)嗎？”我點(diǎn)頭同意，他小跑上講臺(tái)，開始了他有聲有色的講解：“我認(rèn)為△EGM和△FEN形狀和大小一樣，所以∠MEG=∠EFN，∠MGE=∠NEF，而∠NEF+∠EFN=90°，也就可得∠GEF=90°?！?/p>

妙極了，竟然能看出這兩個(gè)三角形全等，而且也利用了全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等，這是八年級(jí)上學(xué)期才學(xué)的內(nèi)容呀。

在他的提示下，又有一同學(xué)舉手，“△GEH與△EFQ可以重合，這樣就有∠GEH=∠EFQ，而∠QEF+∠QFE=90°，因此，∠GEH+∠FEQ=90°?！?/p>

“真聰明，活學(xué)活用，一點(diǎn)就懂?！蔽覍?duì)他豎起了大拇指。

看著幾個(gè)平時(shí)也特別愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)未能表現(xiàn)自己而不甘示弱的神情，真是不忍心收?qǐng)?，但看看時(shí)間已不多了，我不得不進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，我正準(zhǔn)備開口，從一個(gè)角落里傳出：“老師，等一會(huì)兒，我還知道它們?yōu)槭裁创怪薄！蔽乙豢矗皇菒?ài)動(dòng)腦筋而不服輸?shù)牧蝿偃A（化名）。我猶豫一下，先前那個(gè)同學(xué)的表情又浮現(xiàn)在我眼前，我只好讓他講。

廖勝華同學(xué)走到講臺(tái)上，在黑板上邊比畫邊敘述：“把線段AB向下平移5格，然后向右平移1格得到△GEM，然后把△GEM繞點(diǎn)E旋轉(zhuǎn)到△EFQ的位置，剛好轉(zhuǎn)過(guò)了90°，也就是∠GEF=90°?！?/p>

天啦，他居然能用旋轉(zhuǎn)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，真了不起，同學(xué)們被他有廣博的知識(shí)所折服，全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。此時(shí)，下課鈴聲響起。

一節(jié)課就這樣收?qǐng)?，確實(shí)不能算一節(jié)成功的課，但仔細(xì)想想，這節(jié)課給師生的收獲卻不少。本堂課盡管沒(méi)有完成計(jì)劃，但是課堂上學(xué)生的自主性得到了較好的展示和發(fā)揮，學(xué)生的討論是激烈的，思維是活躍的，解決問(wèn)題的方式是多樣的，甚至是超前的?；貞洰?dāng)時(shí)的情景，假如我為趕時(shí)間而不理睬同學(xué)們一次又一次的發(fā)問(wèn)，那將會(huì)扼殺多少學(xué)生的積極性，還有其他學(xué)生的創(chuàng)新思考，精彩發(fā)言了嗎？正是因?yàn)槲壹皶r(shí)控制了自己，順?biāo)浦郏{(diào)整教學(xué)程序，促進(jìn)了生成。課堂是動(dòng)態(tài)生成的、變化的，教學(xué)活動(dòng)中，教師不能抱著教案一成不變，要耐心傾聽(tīng)、沉著思考，根據(jù)學(xué)生的思路，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至放棄原有的教案，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，生成教學(xué)資源，讓課堂更精彩。

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！彼S著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

這堂課也使我意識(shí)到，一節(jié)成功的課并非是完成了教學(xué)任務(wù)，老師更為關(guān)注的是學(xué)生的收獲和發(fā)展。同時(shí)我也意識(shí)到，新課程中一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，從未經(jīng)歷的數(shù)學(xué)情境，對(duì)我們是一種強(qiáng)大的激勵(lì)和挑戰(zhàn)，課堂要有預(yù)設(shè)，但更重生成。

編輯 謝尾合