鐘秋云

摘 要：課堂教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，無論老師在課前準(zhǔn)備中準(zhǔn)備的多么充分，預(yù)設(shè)得多么全面，也始終無法預(yù)料到課堂中即將出現(xiàn)的各種情況，變動(dòng)不居的課堂充滿了不確定性，不確定性中孕含了豐富的生成性。雖然信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)作為一門新興學(xué)科，但是課堂生成這一問題也是無法回避的。教師針對(duì)課堂生成中所遇到的各種情況該采取什么應(yīng)對(duì)態(tài)度？是一味回避？還是視而不見？還是積極應(yīng)對(duì)，循序漸進(jìn)、逐一解決呢？就教師本身工作職責(zé)傳道、授業(yè)、解惑而言，我們應(yīng)該科學(xué)、及時(shí)的處理課堂當(dāng)中所生成的各種問題，須將其靈活轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，采用課堂提問這一有效途徑，通過發(fā)揮師生集體智慧的結(jié)晶，使得我們的課堂在生成中通過有效課堂提問而綻放精彩，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的達(dá)成。那么該怎么做到信息技術(shù)生成性教學(xué)中課堂提問有效性？

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)：課堂提問有效性：措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-346-01

一、生成性教學(xué)

“生成性教學(xué)”指的是在教學(xué)中，充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)也是相對(duì)于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的，與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動(dòng)接受相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建，與預(yù)設(shè)式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。可以說，“生成性”是對(duì)“接受性”的一種批判和超越，是對(duì)“預(yù)設(shè)性”的補(bǔ)充和修正。生成性教學(xué)教學(xué)的提出，是對(duì)教學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果，同時(shí)也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角。

既然生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，因此實(shí)際教學(xué)過程中中一般運(yùn)用互動(dòng)性教學(xué)方法，以對(duì)話的理念貫穿始終。對(duì)話不是簡(jiǎn)單地指教學(xué)過程中師生之間的會(huì)話、語言交流，而是指師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，探討對(duì)文本的理解。其中對(duì)話主要表現(xiàn)形式就是課堂提問，作為課堂的引導(dǎo)者該怎么提問？提的問題能否抓住問題實(shí)質(zhì)？以及提的問題是否面向全體學(xué)生？等等，這些問題歸根到底就是要做到課堂提問的有效性。那什么是課堂提問的有效性呢？

二、課堂提問有效性

首先，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯?？梢哉f每位身處三尺講臺(tái)的老師都會(huì)使用課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生解決我們學(xué)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際問題。但是在課堂提問過程中您是否注重課堂提問的有效性呢？其次，課堂提問有效性主要是指通過教師在課堂中統(tǒng)率全文、有深度的提問，讓學(xué)生能夠積極思維，通過對(duì)多種知識(shí)問題的整合和建構(gòu)，提高能力，獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。那么，在實(shí)際教學(xué)中，怎樣做到信息技術(shù)生成性課堂提問有效性呢？下面就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大家交流一下：

三、措施

1、學(xué)會(huì)傾聽，轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。在上八年級(jí)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)圖片處理軟件Photoshop課堂引入時(shí)，由于圖片處理軟件比較多，比如：美圖秀秀、光影魔術(shù)手、蛋花美照、Photoshop等。我說大家都照過相吧！當(dāng)大家對(duì)自己照的照片不滿意時(shí)，一般會(huì)使用什么圖片處理軟件進(jìn)行修改處理呢？有的同學(xué)回答：“美圖秀秀”，也有學(xué)生回答說：“光影魔術(shù)手”，也有的學(xué)生回答是看到專業(yè)攝影人員使用圖片為PS軟件處理的。當(dāng)我聽到PS時(shí)，露出了喜悅的神情，點(diǎn)頭示意給予學(xué)生以肯定，說：“既然專業(yè)照相人員使用PS，那么就讓我們今天一起來走近圖標(biāo)為PS的Photoshop這一專業(yè)圖片處理軟件，力爭(zhēng)成為照片處理的高手”。這樣就有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，做生活有心人的習(xí)慣養(yǎng)成。

2、設(shè)置開放性問題，增強(qiáng)提問的層次性，以便循序漸進(jìn)加以引導(dǎo)。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課本一般只講解了基本操作方法，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和操作技能的熟練，解決問題的方法與手段也在逐步增多。比如說我在上文字處理軟件Word這節(jié)課時(shí)，提問打開Word的一般方法是哪樣的？一個(gè)學(xué)生回答：“開始-程序-Office2003-Word2003”。在巡視學(xué)生操作過程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)“精明”的學(xué)生另辟蹊徑的用雙擊桌面圖標(biāo)（Word2003）輕松快速的完成了操作任務(wù)，我靈機(jī)一動(dòng)地問有沒有其他辦法來打開Word2003呢？請(qǐng)你當(dāng)小老師給大家引導(dǎo)示范并講解一下。當(dāng)“精明”的學(xué)生講解示范的時(shí)候，下面響起了一片掌聲。除此之外，還有沒有其他方法呢？當(dāng)然由于信息技術(shù)教學(xué)一般是基于在網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境下進(jìn)行的，還有些學(xué)生通過網(wǎng)上百度搜索知曉了鼠標(biāo)右鍵的擴(kuò)展功能。我同樣也將該同學(xué)請(qǐng)上講臺(tái)進(jìn)行引導(dǎo)示范。通過這一系列的設(shè)置開放性問題，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)示范作用不斷活躍了課堂氣氛，同時(shí)還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，更有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

3、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，突出優(yōu)等生的引導(dǎo)示范作用。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)有些知識(shí)在基本操作上原理與方法基本是相通的，比如：Office2003中的Word2003、PowerPoint2003以及Excel2003打開方法就是一樣的。當(dāng)我在上電腦幻燈我來秀—新建幻燈片這節(jié)課時(shí)，通過講解PowerPoint 和Word一樣同屬于微軟公司Office辦公系統(tǒng)。提問該怎樣打開PowerPoint 時(shí)？有個(gè)學(xué)生反問我：“能不能利用打開Word2003的方法來打開PowerPoint2003呢？”我對(duì)他點(diǎn)頭示意，并抓住這一黃金時(shí)機(jī)盛情邀請(qǐng)他充當(dāng)小老師的角色，對(duì)照打開Word2003的三種方法打開PowerPoint2003并給學(xué)生做了詳細(xì)的講解和演示示范，全班學(xué)生瞬間都向他投去了羨慕的目光。通過這一優(yōu)秀學(xué)生的演示示范，使得學(xué)生對(duì)打開PowerPoint2003的三種打開方法有了更加深層次的理解和掌握，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，同時(shí)也為信息技術(shù)課堂教學(xué)開辟了新的渠道。當(dāng)然以上幾點(diǎn)是根據(jù)自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐所得出的一些淺見，還需加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，使得自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)得到進(jìn)一步的提升?？偠灾n堂教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，變動(dòng)不居的課堂充滿了不確定性，不確定性又滋生了豐富的生成性。為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此作為一名基層信息技術(shù)老師除了緊扣教材，細(xì)致講解知識(shí)外，還需與時(shí)俱進(jìn)掌握更先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，用更多的目光關(guān)注課堂生成情況，將課堂生成轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源，通過有效課堂提問形式，利用先進(jìn)的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)高效課堂的達(dá)成，使得我們的信息技術(shù)課堂更加的精彩綻放。