趙學(xué)超

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-343-01

課堂提問(wèn)作為一種基本的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。而在信息技術(shù)教學(xué)中，課堂提問(wèn)更是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要平臺(tái)；是師生傳遞信息的一種渠道，是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維的一種有效的方式。無(wú)效的提問(wèn)會(huì)嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)質(zhì)量。提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂提問(wèn)的有效性，是值得我們每一位信息技術(shù)教師認(rèn)真研究和探討的。如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中做到提問(wèn)有效性？問(wèn)題的設(shè)計(jì)有些什么原則可以遵循？提問(wèn)有要注意些什么？

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1、啟發(fā)性原則

問(wèn)題提問(wèn)時(shí)要有啟發(fā)性，這樣才能引起學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

問(wèn)題是研究思考的起點(diǎn)，是現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾，因此我們提出的問(wèn)題要具有思考的價(jià)值，要有啟發(fā)性，并且能夠站在學(xué)生的角度思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，利用矛盾思考問(wèn)題。啟發(fā)性的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

【案例1】《文件下載》

運(yùn)用瀏覽器或者下載工具，下載文件、視頻、圖片

問(wèn)：大家會(huì)上網(wǎng)嗎？···

問(wèn)：上網(wǎng)需要什么工具？···

問(wèn)：你會(huì)下載圖片嗎？···

問(wèn)：會(huì)下載圖片了，你會(huì)有辦法下載文本、視頻嗎？···

這里的四個(gè)提問(wèn)先教會(huì)學(xué)生使用瀏覽器，會(huì)下載圖片，然后通過(guò)“舉一反三”同樣的會(huì)下載文件、視頻。

2、目的性原則

問(wèn)題提問(wèn)要有明確的目的性，這是一個(gè)問(wèn)題提的是否有價(jià)值的關(guān)鍵。提問(wèn)問(wèn)題的目的有很多，有的是為了引入，有的是為了復(fù)習(xí)鞏固，有的是為了前后知識(shí)的貫通，有的是為了總結(jié)評(píng)價(jià)。為此，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)是要帶著明確的目的性，并注意提問(wèn)要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

有不少教師在教學(xué)過(guò)程中很少提問(wèn)，只是一味的講述操作過(guò)程，而學(xué)生則處在被動(dòng)的接受位置，機(jī)械的模仿，這樣的教學(xué)質(zhì)量是很低的。因此我們一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出的問(wèn)題，讓提出的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出作用。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并且提問(wèn)時(shí)站在學(xué)生的角度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)情境，讓學(xué)生快速地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

（2）利用矛盾引起思考。

（3）抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

（4）一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，在結(jié)尾處提出一些拓展性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外進(jìn)行不斷地研究和探索。

3、層次性原則

提問(wèn)時(shí)要注意層次，由易到難，由淺及深的提問(wèn)。不能一上來(lái)就是深度很大的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。例如有些老師就會(huì)問(wèn)，你知道什么是信息技術(shù)嗎？這對(duì)剛剛接觸信息技術(shù)，甚至是沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)的學(xué)生，根本不知道該如何回答。

因此在提出問(wèn)題是要有層次性。不要讓問(wèn)題過(guò)大，或者說(shuō)跳躍層次過(guò)大，要能夠循序漸進(jìn)的提出問(wèn)題。

【案例2】《用計(jì)算機(jī)畫(huà)圖》

問(wèn)：平時(shí)大家畫(huà)圖需要哪些工具？…

問(wèn)：現(xiàn)在我們要用電腦來(lái)畫(huà)圖，又需要哪些工具？…

問(wèn)：在沒(méi)有老師的幫助下，你可以試著畫(huà)一幅畫(huà)嗎？…

一層一層的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)再加上課本知識(shí)。了解計(jì)算機(jī)畫(huà)圖的一些基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)好后，實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)

精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，在實(shí)施時(shí)也要注意實(shí)施原則，什么時(shí)候提出會(huì)好，通過(guò)怎么樣的方式提出。這樣才能讓我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題發(fā)揮出意義。

1、提問(wèn)時(shí)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生是主體，但更多的是需要教師的主導(dǎo)作用。教師要利用問(wèn)題逐步的引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維。

2、把握時(shí)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

（1）迷惑時(shí)應(yīng)平緩坡度

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)了迷惑的情況，教師應(yīng)該稍微的放緩提問(wèn)的難度，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考。

（2）在內(nèi)容的關(guān)鍵處適時(shí)提問(wèn)

在重點(diǎn)處和難點(diǎn)處適時(shí)提問(wèn)可以用來(lái)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（3）抓住矛盾，設(shè)置疑點(diǎn)，能形成一種認(rèn)知上的沖突。

【案例3】《文件的保存》

對(duì)文件保存時(shí)會(huì)有這樣的一種情況，就是對(duì)原有的文件進(jìn)行修改了以后，它的保存會(huì)有怎么樣的變化？

問(wèn)：如果再給已保存過(guò)的文檔增加新的內(nèi)容，還要不要保存？…

問(wèn)：如何保存，會(huì)不會(huì)再次彈出首次保存時(shí)的“另存為”對(duì)話框？…

問(wèn)：如果對(duì)它重新命名之后，是否還是保存著原來(lái)的文件內(nèi)容？…

問(wèn)：如果對(duì)文件的部分內(nèi)容進(jìn)行刪除，不保存直接退出，那是否可以看見(jiàn)原來(lái)的內(nèi)容？…

教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題緊密聯(lián)系，由淺入深，通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從而引發(fā)思考，為使學(xué)生對(duì)“保存”操作的認(rèn)識(shí)更為全面、深刻，教師采取層層追問(wèn)的方法，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的自主探究能力。

（4）膚淺時(shí)應(yīng)追問(wèn)求深

簡(jiǎn)單的問(wèn)題有利于加深問(wèn)題的難度，但是過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己什么都會(huì)，失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此當(dāng)問(wèn)題膚淺時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)的去探尋稍微有點(diǎn)難度的問(wèn)題，發(fā)散思維，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，（下轉(zhuǎn)第344頁(yè)）