安鳳明

摘 要：在初中物理教學(xué)中，尤其是從初二年級開設(shè)物理課開始，學(xué)生“難”的感覺開始產(chǎn)生，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)功課越來越有壓力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有許多方面的原因。

關(guān)鍵詞：物理；問題情景

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-160-01

在初中物理教學(xué)中，尤其是從初二年級開設(shè)物理課開始，學(xué)生“難”的感覺開始產(chǎn)生，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)功課越來越有壓力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有許多方面的原因。例如對物理語言的認(rèn)識和熟練過程快慢、小學(xué)的教學(xué)方法和初中物理的教學(xué)方法的區(qū)別等等。到了初中物理課中的許多知識開始變的抽象起來。再也不像小學(xué)課本那樣直觀易懂，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的壓力，覺得學(xué)習(xí)枯燥無味。

我認(rèn)為，要讓學(xué)生不再感到“難”學(xué)，除了書本的改革外，最重要的主要是教學(xué)方法的改革?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是否接受教師的知識、技能，以及接受多少，在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主的理解知識，教學(xué)情境是改變學(xué)生注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種外部的積極手段。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要完成舊教學(xué)模式的引入課的任務(wù)，更主要的是要調(diào)整學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和強烈的學(xué)習(xí)動機伴隨學(xué)習(xí)興趣的形成的，在情感狀態(tài)中反映出來的。因而教學(xué)的技巧就是要巧妙創(chuàng)設(shè)情境以啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，是學(xué)生的意識活動成為一種樂趣。是學(xué)生在教學(xué)過程中感到輕松愉快，對所學(xué)的知識能舉一反三，靈活運用。變“難”學(xué)為“好”學(xué)“想”學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點。也就是要找準(zhǔn)最易引起學(xué)生好奇，寫生最感興趣的問題，找準(zhǔn)切入點，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是他們產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)的動機，我在物理教學(xué)中常用創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：

一、注重是指疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師的善于質(zhì)疑，富有啟發(fā)的提問，會引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求治欲。但是，教師所提問的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見質(zhì)疑問題。

教育科學(xué)研究表明：在現(xiàn)代的課堂里提問有發(fā)展學(xué)生思維能力，向?qū)W生強調(diào)要點，給學(xué)生表達的機會，了解學(xué)生心里活動過程和掌握知識和反饋等多種功能。因此，在教學(xué)的過程中，我們要重視教學(xué)過程中的設(shè)問質(zhì)疑及反饋。

圍繞教學(xué)目的，重點、難點，經(jīng)過精心設(shè)計，進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問，對促進學(xué)生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學(xué)效果。在初二物理課上，我講到《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，提出了這樣一個饒有趣味的問題，“同學(xué)們見過器樂合奏么？你看到舞臺上多姿的樂器有長的、有圓的、有金屬的、有竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同，構(gòu)造各異，可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂，同學(xué)們想一想，他們?yōu)槭裁茨馨l(fā)出聲音呢？各種樂器發(fā)聲的凡是雖然不一樣，但是在發(fā)聲是都有一個共同的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象是什么呢？”同學(xué)們都爭先恐后的回答：“振動”。教師通過啟發(fā)性的問題，把本課所要闡述的問題——聲音是由物體振動產(chǎn)生的，這樣自然而然的歸納出來了。

教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激起學(xué)生的求知欲和積極的思維。這就叫“讀書無疑者，需教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”“趣”“情”這三個字上考慮。所謂“疑”，即給學(xué)生造成一個疑點或懸念，以及發(fā)動機，使之成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力：所謂“趣”，即是增加趣味，活躍思維；所謂“情”，即用生動活潑的情節(jié)和故事感染學(xué)生，一起共鳴，即師生共同進入角色。通過提問，學(xué)生被教師的提問深深吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心里背景，是學(xué)生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)，這就是設(shè)置問題情景的教學(xué)效果。

二、補充相關(guān)知識，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在講述浮力《阿基米德原理》時，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為新知識作鋪墊，我講述了關(guān)于阿基米德為國王檢驗皇冠真假的故事，誰知道同學(xué)們對這個故事都很了解，并且都能講述下來，意識我問“既然同學(xué)們都對這個故事這么了解，你們知道這個故事說明了什么物理原理嗎？”話剛說完，同學(xué)們就異口同聲的說“阿基米德原理”，并且把該原理的內(nèi)容及解釋都說了個夠，教室里沸沸揚揚，同學(xué)們情緒異常高漲。

引導(dǎo)，是學(xué)生的助推器，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大力量。學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才能在學(xué)習(xí)中一心專注，樂此不疲。反之壓抑了學(xué)生的興趣，就壓抑了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性。

亞里士多德說過“思維自疑和驚奇開始，”有了疑問和驚奇，學(xué)生的思維活動活躍起來，增強了他們的認(rèn)識世界的精神動力，為他們一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、情景激發(fā)興趣，活躍學(xué)生思維

我在講述《聲音的產(chǎn)生和傳播》一節(jié)時，有一段開場白：“夏日清晨，黃鶯美妙的歌聲把你從夢中喚醒；雨季里，雷聲陣陣，讓你感覺到大自然的偉大力量；舞臺上，歌唱家高亢的歌喉，動聽的音樂，使你感覺生活多么美好。著一些讓我們感悟的聲音是怎么產(chǎn)生的呢？”采用有沒的語言和富有哲理的傾訴點明了聲音的產(chǎn)生及反射，這樣引入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有了味了。

物理教學(xué)與其他學(xué)科有著共同的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣總是在一個情境中發(fā)生的。離開了一定的情境學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水、無本之木。這些問題，對學(xué)生來說即是他們力所能及的而又必須是經(jīng)過他們自己努力或者說“起跳”才能解決的。過難會使人失去信心，無所追求。只有那些繁簡得當(dāng)，難以適度，“高而可攀”的問題才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們心中的創(chuàng)造之火，使其即有所得，又“樂在其中”，學(xué)生從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸?！焙妥约鹤鳛榘l(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情不然會得到不斷的發(fā)展和提高。

再此基礎(chǔ)上，物理教學(xué)又有著獨自的方法和絕妙之處，那就是物理離不開生活，物理解釋生活，物理推動生活的發(fā)展。對物理知識的解釋和理解如果放到真實的生活中去，那么這個現(xiàn)實的情境便會把高深的知識全部展現(xiàn)在人們的面前，使你欣喜若狂。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維趨向知識的最佳情境中，便會收到事半功倍的效果。