林婷婷 （中山大學(xué)南方學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)系 510000）

UI界面設(shè)計課程教改實踐探索與思考

林婷婷 （中山大學(xué)南方學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)系 510000）

互聯(lián)網(wǎng)催生了自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，在“互聯(lián)網(wǎng)+”政策的驅(qū)動下，UI界面課程設(shè)計的教學(xué)改革為UI模塊化集中訓(xùn)練，以項目驅(qū)動團(tuán)隊、反轉(zhuǎn)課堂、角色扮演，路演模擬，發(fā)揮小班制教學(xué)的課程特色

UI界面設(shè)計；教學(xué)改革實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

本文為2015年中山大學(xué)南方學(xué)院教學(xué)研究和教學(xué)改革項目

校級課題“UI設(shè)計課程創(chuàng)想及探索研究”（課題編號：201522）

一、概念認(rèn)知

互聯(lián)網(wǎng)時代推動了產(chǎn)業(yè)的升級及轉(zhuǎn)型，顛覆了用戶對傳統(tǒng)行業(yè)的認(rèn)知，迸發(fā)出新鮮的活力與新穎的創(chuàng)造力。用戶通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息比以往更便利，而轉(zhuǎn)化信息語言的中介，就是我們常說的 “界面”。

用戶界面設(shè)計（User Interface Design，簡稱UI）是20世紀(jì)90年代以來現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中出現(xiàn)的新設(shè)計門類，其集心理學(xué)、設(shè)計學(xué)、語言學(xué)等知識體系一體，而人機(jī)交互、操作邏輯、界面美觀互動創(chuàng)意等都可以在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)，具有實時性與獨立性：實時性體現(xiàn)在于，信息化的快速迭代，知識時時更新，時時淘汰，UI設(shè)計課程的系統(tǒng)化、規(guī)范化有待探索，這對現(xiàn)在從事UI教學(xué)的教師，具有緊迫的使命感；獨立性又體現(xiàn)在于，它有自身的思維體系，交互方式、視覺邏輯、認(rèn)知與感知等，教授方式與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不同，而社會對于UI設(shè)計從業(yè)者更傾向于 “全棧設(shè)計師”，即有自主性、參與項目進(jìn)行跨界工作，這在現(xiàn)當(dāng)代高校教育教學(xué)方向，具有現(xiàn)實意義的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

以本校為例，UI界面設(shè)計課程單純以每周4節(jié)課時，72個學(xué)分一學(xué)期來授課，只能淺而薄，課程的安排一周一次，并無法深入開展課堂的項目實踐。

第一，課時與學(xué)分的限制，使得課程單薄無力。對UI設(shè)計課程的概念理解缺失，教學(xué)方式就會停留在傳統(tǒng)的教授軟件的課程設(shè)計；之前的課程過于強(qiáng)調(diào)視覺設(shè)計能力，忽略前期策劃、產(chǎn)品定位、原型設(shè)計、交互方式、用戶體驗等相關(guān)概念的導(dǎo)入。也有一方面原因是限制于課堂的人數(shù)多，學(xué)時少，上課頻率的等等問題，少了課堂討論及輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，對UI知識的理解只停留在表面；

第二，教學(xué)資源的選擇與講解，需緊跟隨行業(yè)更新。作為新興學(xué)科，該課程較少有科學(xué)、完整的教材，我認(rèn)為理論認(rèn)知、專業(yè)技能、項目設(shè)計應(yīng)為一體，目前比較多如 UI中國、36氪網(wǎng)站有新鮮的行業(yè)資訊，業(yè)界名博如騰訊、百度提供的項目經(jīng)驗具有參考價值，但缺點是多而雜。作為有企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，才能更好將知識與項目經(jīng)驗結(jié)合，從而梳理脈絡(luò)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊，運用創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新的訓(xùn)練方式去實踐創(chuàng)意。

三、教學(xué)改革與實踐

創(chuàng)意與創(chuàng)新，是互聯(lián)網(wǎng)時代的熱門詞?；ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃由李克強(qiáng)總理提出：加快推動互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)要求。高校是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主陣地，大學(xué)生是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的領(lǐng)跑者，這對UI界面設(shè)計課程改革來說是一個很好的大環(huán)境前提，在教學(xué)改革中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，融入廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練項目，課堂提供給設(shè)計專業(yè)的學(xué)生一個平臺，他們歷經(jīng)團(tuán)隊建立、提案、設(shè)計、路演。中山大學(xué)南方學(xué)院自2015年秋季開始推行“學(xué)分制”的教育改革，其中“小班制”給在校學(xué)生提供更多開放學(xué)習(xí)機(jī)會，以UI界面設(shè)計課程改教為例，體現(xiàn)在以下幾個方面：

優(yōu)勢之一：小班教學(xué)，自由度高、自主性強(qiáng)。學(xué)分制開放了整個設(shè)計專業(yè)學(xué)生的選課權(quán)利，學(xué)生自主選擇想修的模塊進(jìn)入小班制教學(xué)，自主的學(xué)習(xí)態(tài)度讓課程前期進(jìn)入相對順利。告別的傳統(tǒng)的授課模式，現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計APP的課堂過程中“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出解決方案”。教師在其中的角色是“穿針引線”，將理論知識“揉碎”滲入團(tuán)隊項目中去講解，而設(shè)計思維始終貫穿整個項目，充分指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在團(tuán)隊中的自由討論、表達(dá)、疑問都能直接快速反饋，“小班制”的教學(xué)優(yōu)勢在此明顯體現(xiàn)。

優(yōu)勢之二：UI模塊集中訓(xùn)練，系統(tǒng)訓(xùn)練項目。本次教改重點是“以項目去驅(qū)動團(tuán)隊”的教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)方式從“被動吸收”轉(zhuǎn)為“自主獲取”，教學(xué)目標(biāo)從“個人學(xué)習(xí)”擴(kuò)大為“團(tuán)隊進(jìn)取”。項目每6人為一團(tuán)隊，分別扮演產(chǎn)品經(jīng)理、用戶調(diào)研、交互設(shè)計師、視覺設(shè)計師，“小班制”的教學(xué)模式中，他們完成了課下市場調(diào)研，課上競品分析；課下用戶訪談，課上用戶角色模擬；課上完善APP產(chǎn)品功能選擇、信息架構(gòu)圖，課下完成原型設(shè)計。團(tuán)隊協(xié)作、思考與互相激發(fā)，通過模擬商業(yè)路演的形式進(jìn)行項目匯報。

優(yōu)勢之三：引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思維。每個學(xué)生都有創(chuàng)新的提議，甚至可能落地實現(xiàn)；而每個學(xué)生有自己的“工作角色”，二者結(jié)合便可充分調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情。比如在調(diào)研大學(xué)生記賬行為中，有個團(tuán)隊了解到現(xiàn)在的記賬軟件中只有文字、圖形記賬，手動輸入，通過用戶人群分析大學(xué)生的痛點是對錢的概念薄弱、記賬糊涂、分類混亂，在競品分析之后確定創(chuàng)新設(shè)計的方向是：基于地理位置進(jìn)行LBS記賬、語音記賬，掃碼攝像記賬，于是誕生了MOA地圖記賬APP，最后使用POP手機(jī)模擬實現(xiàn)操作，該項目被推薦為2016年廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家級項目課題；另一團(tuán)隊在調(diào)研運動健身類APP，了解到現(xiàn)在的應(yīng)用中社交方式比較少，于是策劃游戲健身PK策略激勵用戶線上互相監(jiān)督運動，誕生了 RUNNER健身類APP，該項目被推薦為2016年廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目省級項目課題。從2015年至今，在教學(xué)改革過程中已誕生7個省級的創(chuàng)新課題，1個國家級創(chuàng)新課題，成績樂觀。

UI界面設(shè)計教改實踐取得初步成效，進(jìn)而會對課程體系二次優(yōu)化重組，形成系統(tǒng)化及課程特色。從課程設(shè)置到人才培養(yǎng)模式、教師隊伍建設(shè)都需要緊隨時代做出相應(yīng)的變化，以適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下對全棧型設(shè)計師能力的新要求。