劉延釗山西省晉中市壽陽縣第一中學

探究式教學在高中生物新課程教學中的應用

劉延釗
山西省晉中市壽陽縣第一中學

在新課程的背景下，教師更應該積極思考新對策，提高高中生物教學實效。文章立足于高中生物課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了探究式教學在高中生物新課程教學中的應用策略。

研究式教學；高中生物；課堂教學；必要性；教學策略

生物是一門神奇的學科，在高中的教學階段中生物學習是每個學生都必修的功課，但是在現(xiàn)階段的生物教學過程中，教師對于教學方法的思考較少，在教學中不能有效激發(fā)學生學習熱情，教學實效難以取得提高。

一、探究式教學在高中生物教學中的必要性

1、改變傳統(tǒng)教學模式

在過去的高中生物教學過程中，教師僅僅將教學的目光放在講解完書本內(nèi)容上，所以在教學過程中只將書本中的知識對學生加以介紹，且只采用“你聽我講”的單一教學模式，所以在教學過程中很容易使得學生喪失掉對生物這門學科的學習熱情，不利于對學生教學工作的開展。而探究式教學是指教師對學生的學習加以引導，注重培養(yǎng)學生的自主實踐能力，在學習知識的過程中也注重探究，慢慢養(yǎng)成自己解決問題的習慣，學習效果自然就會變得更好。在新課程的背景下，生物學課本變成了三本必修，三本選修的課程模式，知識點的結(jié)構(gòu)更加緊密，所以教師更應該摒棄傳統(tǒng)教學模式，采用探究式教學方法，提高課堂講學效率。

2、激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的高中生物教學過程中，教師只注重自己對教學內(nèi)容的講解，與學生之間缺少一種良性的互動機制，所以在教學的過程中不能及時地和學生取得互動，這就容易導致學生對教學難點的積累，久而久之，容易使得學生喪失對高中生物的學習興趣。而在教學過程中采用探究式教學的學習方法，可以有效增強學生與教師之間的互動，師生之間可以形成一種和諧的講學關(guān)系，并且學生在探究式教學的模式下，對知識的求知欲會迅速取得提高，逐漸形成一個提出問題，然后解決問題的學習習慣，激發(fā)學生對生物的學習興趣。

二、如何將探究式教學引入高中生物教學過程中

1、注重課前導入環(huán)節(jié)

在過去的高中生物教學過程中對課前導入環(huán)節(jié)的關(guān)注度不高，教師一般都是直接對學生進行教學內(nèi)容的講解，學生在思維上不能及時跟上教師講解的步伐，就很容易失去學習熱情。在新課程的背景下，教師要注重對高中生物課堂的課前導入環(huán)節(jié)，這也是探究式教學法在教學過程中的有效應用。教師在課前要先對所講內(nèi)容提出問題，引導學生進行思考，隨后再展開教學環(huán)節(jié)，學生就會帶著問題進行學習，有助于學生探究式思維的養(yǎng)成。例如在《細胞膜，系統(tǒng)的邊界》一節(jié)的教學中，教師在課前導入環(huán)節(jié)可以提出問題“為什么說細胞膜是系統(tǒng)的邊界？”學生在接收到問題后就會在思想中對此問題產(chǎn)生求知欲望，在隨后的課堂講環(huán)節(jié)中就會帶著問題思考，使得學生更認真地聽課，在聽完課后，學生就能輕易地總結(jié)出此問題的答案“細胞結(jié)構(gòu)中，細胞壁沒有生物活性，而細胞膜是有生物活性的，因此進行生命活動的過程中，能否通過細胞膜就是影響細胞代謝的關(guān)鍵，所以說細胞膜是最小的生命系統(tǒng)的邊界”。

2、少教多學，培養(yǎng)學生自主實踐能力

“少教多學”的教學模式相信大家并不陌生，是指教師在教學的過程中只對學生起到一個積極的引導作用，而將大部分的教學時間都交給學生，使其自主探究，學生將在探究中不懂的問題再反饋給教師，隨后教師對其問題進行針對性講解，完成課堂教學環(huán)節(jié)。這種教學模式有助于學生自主實踐能力的提高，在高中生物的教學過程中也同樣適用，學生在學習過程中會逐漸養(yǎng)成自己解決問題的習慣，并且還會總結(jié)出自己的一套獨特的學習方法，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，幫助學生更好地學習生物這門學科。例如在《細胞中的糖類和脂質(zhì)》一節(jié)的教學中，教師要先對學生進行簡單的引導，明確此節(jié)學習目標，學生就會有探究的目標，如“了解糖類的種類和作用；舉例說出脂質(zhì)的種類和作用；說明生物大分子以碳鏈為骨架，”隨后學生進行自主學習，歸納重點內(nèi)容“糖類的元素組成：C、H、O，且多數(shù)糖類的化學組成符合Cm（H2O）n因此糖類又稱為碳水化合物；二糖:由兩分子的單糖脫水縮合而成．如麥芽糖是由兩個葡萄糖分子脫水縮合而成,蔗糖是由一分子葡萄糖和一分子果糖脫水縮合而成,乳糖是由一分子葡萄糖和一分子半乳糖脫水縮合而成”。

3、定期開展探究性課題

探究式教學最關(guān)鍵的兩步就是“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，由于教學大背景的限制，學生沒有足夠的時間去對問題進行發(fā)掘，可以將這一環(huán)節(jié)交給教師解決，學生要致力于“解決問題”這一環(huán)節(jié)。教師在教學過程中可以采用“分組合作”的教學模式，將一個班級的學生進行分組，隨后教師可以提出具體課題讓學生進行解決，學生在接收到教師布置的任務(wù)后積極地展開討論，組內(nèi)成員之間自主分配探究任務(wù)，組員之間取長補短，交流自己對于問題的意見，隨后共同解決問題，完成探究環(huán)節(jié)。例如在《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學中，教師可以將一個班級分為四到五組，每組五到六人，教師可以提出具體的問題“概述細胞核的基本結(jié)構(gòu)及其主要功能”，隨后由學生組內(nèi)自己分配學習任務(wù)，通過組員的合作，解決問題。“結(jié)構(gòu)：主要是由核膜、染色質(zhì)、核仁和核骨架構(gòu)成。功能：控制細胞的遺傳，生和長和發(fā)育細胞核是細胞的控制中心，在細胞的代謝、生長、分化中起著重要作用，是遺傳物質(zhì)的主要存在部位。一般說真核細胞失去細胞核后，很快就會死亡”。

結(jié)語

在新課程的背景下，教師要積極地對于高中生物的教學進行思考，大力開展探究式教學模式，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，學生對于知識有了求知欲望，那么學生就會對高中生物的學習充滿動力，取得良好的學習效果。

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