唐莉淮陰工學(xué)院商學(xué)院

大學(xué)新生心理適應(yīng)教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究

唐莉
淮陰工學(xué)院商學(xué)院

對(duì)于青年一代來(lái)講，大學(xué)階段是一個(gè)非常重要的成長(zhǎng)時(shí)期。而我國(guó)的《中國(guó)中央對(duì)于進(jìn)一步的加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的相關(guān)要求，就要求對(duì)高等院校的新生進(jìn)行有效的心理健康教育工作，以幫助大學(xué)新生有效地提升其心理素質(zhì)以及抗挫折能力，這也就使得大學(xué)新生的心理適應(yīng)教育成為了高校工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文就大學(xué)新生心理適應(yīng)教育進(jìn)行了分析研究。

大學(xué)新生；心理適應(yīng)教育

大學(xué)階段作為一個(gè)學(xué)生在心理與生理方面迅速發(fā)展的階段，對(duì)于每一個(gè)剛剛邁入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生而言，都需要經(jīng)歷一個(gè)從單純到復(fù)雜的裂變過(guò)程，這也就使得大學(xué)新生成為了整個(gè)大學(xué)群體中較為特殊的一個(gè)群體。而很多的學(xué)生在剛剛邁入大學(xué)校門(mén)的時(shí)候，往往不能夠很好的適應(yīng)生活以及學(xué)習(xí)上的各種變化，從而陷入了很長(zhǎng)一段時(shí)間的迷惘之中。這也就需要高校對(duì)這些大學(xué)新生進(jìn)行合理有效的心理適應(yīng)教育。

一、進(jìn)行大學(xué)新生心理適應(yīng)教育研究的意義

進(jìn)行大學(xué)新生的心理適應(yīng)教育，能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展，并進(jìn)一步地提升大學(xué)生對(duì)新生活的適應(yīng)能力。而借助于合理的心理適應(yīng)教育，可以幫助大學(xué)新生更快地融入到大學(xué)生活之中，滿(mǎn)足大學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求，讓大學(xué)新生在未來(lái)的大學(xué)生活中具有拼搏的動(dòng)力與信心。通過(guò)研究大學(xué)新生的心理適應(yīng)教育，使得其得到進(jìn)一步的重視與發(fā)展，在研究的過(guò)程中對(duì)這一體系實(shí)行進(jìn)一步的完善與創(chuàng)新，從而構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)健全的大學(xué)新生適應(yīng)教育的保障機(jī)制。

二、大學(xué)新生在心理適應(yīng)教育中的不足之處

近年來(lái)在高校新生入學(xué)中發(fā)生的種種校園事故，對(duì)大學(xué)新生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，這在一定程度上表明了我國(guó)高校在大學(xué)新生心理適應(yīng)教育方面取得的教育成果有待加強(qiáng)。下文則闡述了大學(xué)新生在心理適應(yīng)教育中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）缺乏時(shí)代的進(jìn)步性

目前很多高校已經(jīng)開(kāi)始充分重視對(duì)大學(xué)新生的心理適應(yīng)教育，并且就其教育的模式、內(nèi)容以及相關(guān)形式也進(jìn)行了有效的調(diào)整與完善。但是在進(jìn)行大學(xué)新生心理適應(yīng)教育的過(guò)程之中，其教育的內(nèi)容與模式都比較陳舊，教學(xué)的手法相對(duì)比較單一。這就容易導(dǎo)致大學(xué)新生的心理適應(yīng)能力難以順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。而這一普遍存在的現(xiàn)狀也開(kāi)始引起了廣泛的社會(huì)關(guān)注。

（二）缺乏持續(xù)性與連續(xù)性

高校新生突然來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境中，其生活的環(huán)境以及學(xué)習(xí)的氛圍也與高中階段有著很大的差異，這種巨大的差異也使得大學(xué)新生需要時(shí)間去適應(yīng)，而大學(xué)新生的心理適應(yīng)教育就能夠很好地幫助新生更快融入新環(huán)境。但是許多高校在進(jìn)行心理適應(yīng)教育的過(guò)程中其教育時(shí)間僅僅是短暫的一周，這也就導(dǎo)致了對(duì)新生的心理適應(yīng)教育缺乏有持續(xù)性。另外，我國(guó)現(xiàn)階段的高中的管理教學(xué)方式與大學(xué)并沒(méi)有一個(gè)很好的銜接，并且有著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象存在。這也就使得高校新生的心理適應(yīng)能力缺乏有連續(xù)性，而新生們突然從已經(jīng)適應(yīng)的高中生活中來(lái)到大學(xué)，難免會(huì)產(chǎn)生對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)的心理特征。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)

在進(jìn)行的大學(xué)新生心理適應(yīng)教育的過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，往往也是心理適應(yīng)教育工作不能取得良好效果的一個(gè)主要原因。這就需要相關(guān)高校在進(jìn)行大學(xué)新生的心理適應(yīng)教育過(guò)程中，要將層次化的教育與專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)教育充分地結(jié)合起來(lái)，并且需要將學(xué)生作為整個(gè)指導(dǎo)教育活動(dòng)中的主體。而在進(jìn)行大學(xué)新生心理適應(yīng)教育的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)去尋求一些專(zhuān)業(yè)性的心理工作人員進(jìn)行相關(guān)的工作，只有這樣才能夠使得整個(gè)心理適應(yīng)工作取得一個(gè)良好的教育成果。

（四）難以全面調(diào)動(dòng)參與者的積極性

我國(guó)的大學(xué)新生的心理適應(yīng)教育通常是由輔導(dǎo)員來(lái)負(fù)責(zé)的，這樣往往就容易直接忽略了各個(gè)任課教師在心理適應(yīng)教育中的作用，并沒(méi)有形成一個(gè)全校一致工作的教育局面，并且不能為新生的心理適應(yīng)教育提供一個(gè)優(yōu)良的教育環(huán)境。而這種僅靠輔導(dǎo)員來(lái)負(fù)責(zé)的大學(xué)新生心理適應(yīng)教育，往往無(wú)法很好的與新生的實(shí)際生活所接軌，并且難以全面、有效的調(diào)動(dòng)起該教育工作中所有參與者的積極性，難以發(fā)揮出每一個(gè)參與人員自身的作用。這樣也就使得大學(xué)新生的心理適應(yīng)教育難以取得一個(gè)很好的教育成果。

三、進(jìn)行大學(xué)新生心理適應(yīng)教育工作改進(jìn)與完善的相關(guān)對(duì)策

（一）對(duì)大學(xué)新生的心理適應(yīng)教育的相關(guān)觀念進(jìn)行創(chuàng)新

我國(guó)大部分的高校都將大學(xué)新生的心理適應(yīng)教育工作放在剛開(kāi)學(xué)的第一周進(jìn)行，并且試圖僅用一周的時(shí)間就讓新生完全適應(yīng)大學(xué)生活。但是在一周這樣短暫的時(shí)間中往往難以取得一個(gè)良好的心理適應(yīng)教育效果。這也就使得高校要想有效提升大學(xué)新生心理適應(yīng)教育的教育效果，就必須在其觀念上進(jìn)行徹底的創(chuàng)新與改革，并且打破傳統(tǒng)的一周集中性的心理適應(yīng)教育體制，而是需要將整個(gè)心理適應(yīng)的教育過(guò)程延長(zhǎng)到大學(xué)新生的日常生活教育工作中，并使得這份教育工作能夠在潛移默化中不斷的積極進(jìn)行，從而更好的引導(dǎo)新生進(jìn)行大學(xué)生活的適應(yīng)。

（二）充實(shí)大學(xué)新生的心理適應(yīng)教育中的教育內(nèi)容

大學(xué)這一種新的生活環(huán)境是大學(xué)新生需要首先去面對(duì)的，這就要求高校在進(jìn)行大學(xué)新生的心理適應(yīng)工作過(guò)程中，必須完善新生對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)教育。而在此基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)以及對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)當(dāng)作該教育工作中的一個(gè)重要組成部分，從而使得新生能夠很好地融入到大學(xué)生活中。

（三）改善教學(xué)模式

在新生入學(xué)之初，應(yīng)當(dāng)重視新生的心理狀況，并做好新生的相關(guān)心理健康教育工作，努力培養(yǎng)新生的人際交往能力以及為人處世的能力，從而促使新生能夠快速融入大學(xué)這一集體之中。除此之外，還需要進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改變，并合理的延長(zhǎng)大學(xué)新生心理適應(yīng)教育的時(shí)間以及豐富其教育形式，并根據(jù)本校的特點(diǎn)來(lái)針對(duì)性地選擇心理適應(yīng)教育方式。

結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)階段的高校新生心理適應(yīng)教育過(guò)程中依舊存在著種種問(wèn)題，而這些問(wèn)題也使得該項(xiàng)教育工作難以取得很好的教育成果，并且無(wú)法有效的幫助大學(xué)新生去進(jìn)行大學(xué)生活的適應(yīng)。因此，相關(guān)的教育人員就應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)大學(xué)新生心理適應(yīng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，從而進(jìn)一步地完善高校的心理適應(yīng)教育工作。

[1]趙法茜.當(dāng)代大學(xué)新生面臨的適應(yīng)問(wèn)題及教育對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)航空航天大學(xué).2013(12)

[2]黃娜.大學(xué)新生適應(yīng)性教育研究[D].江西理工大學(xué).2013(06)