代湘輝吉林省四平市第一高級中學

高中物理教學中合作學習模式的效果探析

代湘輝
吉林省四平市第一高級中學

合作學習模式是一種高效物理課堂學習方式，然而當前我國大多數(shù)教師對合作學習模式的作用與認識依舊停留在提升學生合作能力，改善學生團隊精神方面，對合作學習模式效果的認知較為膚淺。實際上，教師應(yīng)該站在改變學生學習行為與綜合能力的角度上來看待合作學習模式，從而更好的發(fā)揮合作學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用?，F(xiàn)文章主要針對高中物理教學中合作學習模式的效果進行探析，以期能為提升合作學習模式在高中物理教學中的效果起到一定的作用。

高中物理；合作學習；應(yīng)用效果

伴隨著新課程改革的進行，合作學習模式在高中教育領(lǐng)域逐漸推廣實施。廣大教師與學生將全面開始運用合作學習模式，經(jīng)歷從陌生到熟悉的全過程。相對于高中其他學科來說，高中物理在學習心中普遍難度較大，學生在學習過程中十分容易形成畏懼心理。而在高中物理課堂中使用合作學習模式將會形成更加良好的教學效果，緩解學生學習的焦慮程度。相對于獨立學習來說，合作學模式更加有助于學習的開展，并且會獲得更佳學習效果。

1.合作學習模式提高學生探究能力

在高中物理教學中物理實驗是至關(guān)重要的教學內(nèi)容之一，而在高中物理實驗教學中進行合作學習更加容易使得學生意識到問題的存在、深入研究物流規(guī)律拓展物理思維。高中物理實驗的合作學習中，學生可以在溝通交流的過程中意識、挖掘到其他學生設(shè)計實驗與操作實驗中的可取之處，并且反思自身存在的不足之處，有針對性的彌補[1]。多位學生共同合作同一項實驗絕不是因為實驗器材短缺，而是因為多位學生同時操作同一項實驗可以站在多個角度來進行觀察，以不同的思維視角來思考，從而更加有利于凸顯問題，形成更多的合作學習的成果。在合作學習的過程中學習不單單可以被合作的學習氛圍所感染，同時還可以獲得相對于獨自操作實驗更多的經(jīng)驗。例如，在進行游標卡尺讀數(shù)的實驗過程中，大多數(shù)學生對游標卡尺結(jié)果的讀取不甚了解，教師如果直接在課堂上傳授如何讀取以及讀取原理，雖然學生可以在短時間內(nèi)掌握，但是卻難以形成深刻的記憶，十分容易遺忘。而在這一知識點的教學中教師可以在課堂上教授完游標卡尺的基本結(jié)構(gòu)后，通過課堂提問來引導學生探索游標卡尺的原理，并且自我來探索游標卡尺的讀取方式，最后開展合作學習，將自己探索得出的結(jié)果帶入小組合作中，并且與其他同學進行交流[2]。學生會意識到大家對游標卡尺讀取原理的理解各有異同。進而在合作學習中開展溝通討論，并且將溝通討論的結(jié)果進行匯總，開展班級集體交流，在經(jīng)過進一步的交流溝通后獲得最終最為準確的表達。教師在學生合作學習的過程中主要起到引導思維的重要作用，讓學生能夠在合作學習中提升探究能力，發(fā)散思維解決問題。而學生在合作學習過程中所獲得的成果不單單是熟練掌握了游標卡尺的讀取方式，而是對游標卡尺的原理與設(shè)計結(jié)構(gòu)有了新的理解，科學素養(yǎng)與探究能力得到了進一步的提升。

2.合作學習模式建立學生相互依賴的合作關(guān)系

高中物理教學中合作學習模式應(yīng)用的優(yōu)勢在于能夠讓學生在課堂上充分的溝通交流，教師在高中物理課堂中可以引導學生在高中物理教學幫助學生建立相互依賴、相互信任的合作關(guān)系。在合作學習模式中，由于整個小組的學習目標是一致的，其中包括完成實驗報告、完成理論推導、完成習題練習等。如需要在限定的時間內(nèi)自己獨自完成某一項任務(wù)難度較大，這就會讓學生意識到合作學習的重要性，通過合作學習中的分工合作將整體分為相互依賴的各個部分，小組活動組織者、記錄者、操作者等均不能單獨存在，其之間存在基尼的依賴關(guān)系，每一位組員均承擔相應(yīng)的責任與任務(wù)，從而使得小組能夠在合作學習中完成任務(wù)，一同進步，一同學習，讓學是能夠在合作學習中學會如何與他人合作。例如，在“單擺的周期公式”中，教師可以事前準備好充足的實驗設(shè)備，其中包括鐵架臺、鋼球、塑料球、秒表、刻度尺等，并且明確實驗?zāi)繕耍菏煜ち私鈫螖[周期公式，在實驗過程中獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。教師可以通過提問來引導學生討論，通過使用控制變量法來進行實驗，并且高職在對單擺周期測量過程中的相關(guān)注意事項[3]。在合作學習模式中小組組長需要組織小組成員討論并且制定實驗計劃，選擇相關(guān)實驗器材并且分配實驗任務(wù)，例如實驗器材的安裝、實驗裝置的操作、實驗數(shù)據(jù)的讀取、實驗設(shè)計的檢查與記錄等。在實驗過程中小組中每一位學生都有著在實驗中所需要擔負的責任與任務(wù)，在獲得數(shù)據(jù)后個人可以提出自己的觀點與建議，相互對你分析、消除分歧，從而獲得最終的討論結(jié)果。在這合作學習模式過程中學生之間的相互合作與信賴建立了可靠的合作方式，讓學生擁有了更佳的溝通與合作能力。

3.合作學習模式優(yōu)化學生課堂學習行為

在高中物理課堂教學中實施合作學習模式可以顯著的優(yōu)化學生的課堂學習興趣，提升學生學習物理的積極性，強化學生學習物理的動機，并且改善學生對于高中物理知識點的理解與掌握程度。在合作學習模式下學生對高中物理學習目的的認知正在趨于改變，逐漸優(yōu)化，這可以充分體現(xiàn)著學生在學習物理過程中興趣與態(tài)度的明顯轉(zhuǎn)變。例如，以往學生在碰到有一定難度的物理難題是總是處于被動學習狀態(tài)，更多的是依賴教師解答，而在合作學習模式下學生轉(zhuǎn)變了以往被動的學習行為，改為在小左合作中積極尋找答案。通過合作學習模式，學生的課前預習與課后復習的行為變得更加積極，愿意主動在高中物理課堂外來進行知識準備與物理知識儲備。這些學習行為的改變顯著改善了合作學習模式的成績，小組之間的成員變得更加親密、更加友善，互幫互助行為更加頻繁。

4.結(jié)束語

總的來說，在高中物理課堂教學中應(yīng)用合作學習模式能夠合提高學生探究能力，建立學生相互依賴的合作關(guān)系，優(yōu)化學生課堂學習行為，幫助學生克服在物理學習中形成的障礙，讓學生更加愿意學習物理。

[1]郭曉燕.高中信息技術(shù)教學中合作學習教學模式的運用[J].電腦知識與技術(shù),2014,(32):7807+7824.

[2]賈圣芳.高中物理教學中合作學習模式的應(yīng)用分析[J].中國校外教育,2014,(25):61.

[3]許開明.高中物理教學中合作學習模式的應(yīng)用研究[J].高考(綜合版),2015,(09):116.