韓亞歐遼寧水利職業(yè)學(xué)院

淺談現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)課程改革中的問(wèn)題和策略

韓亞歐
遼寧水利職業(yè)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的變革，在現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的背景下，屬于基礎(chǔ)課程且比較重要的公共課程數(shù)學(xué)課的分量逐漸減少，筆者就以現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)課程改革中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討，并且針對(duì)于這些問(wèn)題提出了一些意見建議，以期能夠?yàn)榛A(chǔ)課程改革帶來(lái)一定的幫助。

現(xiàn)代學(xué)徒制；基礎(chǔ)課程；改革

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《現(xiàn)代學(xué)徒制下公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革研究》（JG15EB101）成果之一。

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)與職業(yè)院校推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，其教育的對(duì)象主要是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，就學(xué)即就業(yè)，在一段時(shí)間內(nèi)，有一部分時(shí)間是在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，一部分時(shí)間是在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)，這樣學(xué)生不僅可以領(lǐng)取一些工資，同時(shí)還能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中有利于實(shí)踐能力的提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，還能夠在一定程度上解決現(xiàn)如今存在于校企合作中的一些難題。同時(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制也能夠完善高職院校的人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到大幅度的提高，現(xiàn)如今大部分的高職院校都在積極地嘗試這樣的育人模式。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式下，高職院校對(duì)于專業(yè)課的重視程度提高，在課程設(shè)置方面講專業(yè)理論知識(shí)方面課程的課時(shí)安排的比較多，但是像高等數(shù)學(xué)這樣的公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較少一點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的課程，學(xué)校這樣的做法，嚴(yán)重的忽視了高等數(shù)學(xué)在高職院校中的重要性，使學(xué)生的思維邏輯能力得不到良好的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課程與學(xué)生日后的發(fā)展是息息相關(guān)的，學(xué)校這樣做就等同于忽視學(xué)生日后的發(fā)展。面對(duì)于這樣的困境，筆者作為高職院校的數(shù)學(xué)教師不能坐以待斃，應(yīng)該積極對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，利用有限的時(shí)間和課時(shí)不僅完成教學(xué)計(jì)劃，而且實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著許許多多的問(wèn)題，以下就是幾點(diǎn)亟待解決的問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容多教學(xué)課時(shí)少

在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校上課和學(xué)習(xí)，另外一部分時(shí)間在企業(yè)中工作實(shí)習(xí)，這樣原本上課的時(shí)間會(huì)被很大程度的縮減，同時(shí)加之學(xué)校相較于這些基礎(chǔ)公共課程來(lái)說(shuō)更加注重于專業(yè)課程，所以在僅剩的學(xué)習(xí)時(shí)間中，專業(yè)課程占大多數(shù)，教學(xué)課程占一小部分。在這樣的情況之下，學(xué)校不管是選擇怎么樣的精簡(jiǎn)壓縮的現(xiàn)行教材，教師都要進(jìn)行趕課，并且再進(jìn)一步的壓縮教材內(nèi)容，這樣的結(jié)果就是會(huì)直接的影響到教師教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生聽課的質(zhì)量。

2.教學(xué)之中存在矛盾

此矛盾指的就是在傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力方面的矛盾，現(xiàn)在素質(zhì)教育更為重視的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如上文中提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相輔相成，相得益彰。但是在目前高職院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)之中尤其是在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校中，教學(xué)的過(guò)程中好像并不能在傳授知識(shí)的過(guò)程中將培養(yǎng)能力顧及到，知識(shí)單純的想要將一些數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)行塞給學(xué)生，盡快的完成教學(xué)目的。

3.教學(xué)理念滯后

在一些高職院校中的教學(xué)好像還是傳統(tǒng)的老舊的教學(xué)理念，教師更加注重的是“填鴨式”的教學(xué)，即“教師講——學(xué)生聽——做題——復(fù)習(xí)——考試”。在這樣傳統(tǒng)意義的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師處于主動(dòng)的地位，學(xué)生在課堂上坐著聽教師在課堂上講一些不易于理解的枯燥死板的理論，學(xué)生在課下死記硬背一些學(xué)習(xí)公式，這些都是在現(xiàn)行的高職院校課堂中存在的一些問(wèn)題且亟待解決。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下基礎(chǔ)課程改革的對(duì)策

針對(duì)于以上幾點(diǎn)在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職院?；A(chǔ)課程中存在的問(wèn)題，筆者提出了以下幾點(diǎn)意見建議：

1.將高職課程進(jìn)行合理的定位

高職院校的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才，教學(xué)的目標(biāo)也必須要和高職院校的總目標(biāo)相符合，為了滿足這一要求，在進(jìn)行高職教學(xué)改革時(shí)應(yīng)該首先要進(jìn)行教學(xué)課程定位，那么基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職教學(xué)課程定位應(yīng)該包括以下幾方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；第二，為學(xué)生的專業(yè)所服務(wù)；第三，保證學(xué)生能夠可持續(xù)性的發(fā)展。

另外，由于近幾年來(lái)高職院校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，造成了高職院校生源質(zhì)量的降低，所以在進(jìn)行教學(xué)定位的時(shí)候不能夠?qū)⑵涠ㄎ粸槔碚摳呱畹姆浅?yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，但是也不能認(rèn)為其可有可無(wú)，不重要。在進(jìn)行定位時(shí)應(yīng)該要滿足以上三點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、邏輯思維能力、綜合運(yùn)算能力，并且運(yùn)用在課堂上所需的知識(shí)去分析并解決問(wèn)題，同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。

2.建立完善的課程體系

在近幾年中，高職院校的公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程在課程體系方面的建設(shè)還是存在一定的問(wèn)題的，比如在高職數(shù)學(xué)方面忽視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中使用的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，同時(shí)也只關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，不關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程等等，所以在基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的數(shù)學(xué)改革其次應(yīng)該建立完善的課程體系。在完善的課程體系之下，教師更加注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生技能的提高以及未來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué)的地位得到增強(qiáng)，改善一些存在的問(wèn)題。

3.建立多元化的評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)中更加注重的是評(píng)價(jià)結(jié)果并非是評(píng)價(jià)過(guò)程，因此為了促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的發(fā)展以及促進(jìn)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)課程改革學(xué)校應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)體系。只有多元化良好的評(píng)價(jià)體系能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不以試卷上的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的參考，更加的注重評(píng)價(jià)的過(guò)程高于評(píng)價(jià)的結(jié)果，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在平時(shí)課堂上的狀態(tài)始終保持著精神飽滿，積極性較高，注意力集中，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率也不斷地提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，我們作為教師應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題最終解決問(wèn)題，不斷地對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)高職院?；A(chǔ)課程的不斷發(fā)展，但是基礎(chǔ)課程的改革并不是一蹴而就的，需要眾多教師共同努力，未來(lái)的改革之路還很長(zhǎng)，高職院校和教師們應(yīng)該繼續(xù)努力。

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