錢國喜河北省唐山市豐潤區(qū)沙流河鎮(zhèn)池家屯小學

素質(zhì)教育評價之我見

錢國喜
河北省唐山市豐潤區(qū)沙流河鎮(zhèn)池家屯小學

摘要：素質(zhì)教育是中國當前教育的熱點，持續(xù)數(shù)年，素質(zhì)教育的評價問題提到教育歷史的重心，是教育工作者的創(chuàng)新工作之一。素質(zhì)教育評價要遵循基礎(chǔ)性原則、整體性原則、實踐性原則、差異性原則。素質(zhì)教育評價要適應(yīng)學生人格形成特點、適應(yīng)中小學基礎(chǔ)教育的特點、適應(yīng)城鄉(xiāng)學校差異的特點。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；評價體系

自隋而起的科舉制打破了之前的世襲制度，曾經(jīng)在很大程度上改善了以前的用人制度，使社會中下層的知識分子有了平步青云、步入上層社會的機會。然而，這項選拔人才的制度到了后期卻發(fā)展成了畸形，無論從內(nèi)容上還是形式上都嚴重禁錮了應(yīng)考者的思想，束縛了應(yīng)考者的能力。隨著清朝的滅亡，這一沿用一千三百多年的用人制度也隨之淡出了歷史的舞臺。素質(zhì)教育是與科舉這種應(yīng)試教育相對的一種教育方式，它主張尊重學生的主觀能動性，以全面發(fā)展學生的素質(zhì)為根本目的，是適應(yīng)當今社會需求的一種新型教育。

一、實施素質(zhì)教育評價的必要性

千百年來，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“吃得苦中苦，方為人上人”等“古訓”已經(jīng)在廣大家長的大腦中根深地固，加之用人單位實行高學歷的用人制度，以及社會上各種各樣的“考試”都在直接或間接地驗證著千余年來應(yīng)試教育的影響?yīng)q在。素質(zhì)教育在中國推行了幾十年，那么它培養(yǎng)出來的人又怎么區(qū)分出優(yōu)秀、良好、合格、不合格呢？它的標準是什么？至少到現(xiàn)在為止，我們還沒能拿出一套切實可行的方案，高考的分數(shù)仍是左右學生命運的唯一公平的標準。所以，建立一套完善的、公平的、明確的、可行的素質(zhì)教育評價體系是擺在我們面前的一項迫切任務(wù)。

二、素質(zhì)教育評價的原則

1.基礎(chǔ)性原則

素質(zhì)教育的一大任務(wù)是培養(yǎng)人具有一些生存生活必備的基本知識、基本技能、基本素質(zhì)，這些是一個人身心能夠進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。對于這些內(nèi)容的評價要求是使每一名學生都必須能夠熟練掌握，能夠靈活應(yīng)用。這就對于義務(wù)教育階段的中小學教育工作者提出來嚴格的要求，萬萬不能把素質(zhì)教育辦成“年頭”教育（不管是什么學生，不管他學會了什么，沒有了降班留級，到了九年一律畢業(yè)）。如果教育發(fā)展成這樣，那就是素質(zhì)教育的失誤。

2.整體性原則

一個人要想生存、生活是需要許多素質(zhì)的，素質(zhì)教育常提的“德智體美勞”全面發(fā)展說的就是這個道理。而在現(xiàn)實中，這五育中學校、家長、社會最最關(guān)心的卻是“智育”。智育的關(guān)注比例大一些本無可厚非，但大到其他四育加起來也不及智育的冰山一角卻著實令人感嘆。就舉一個關(guān)于勞育的例子，“勞動人民最光榮”，毛澤東主席的這句名言講的是勞動本應(yīng)是值得驕傲、值得自豪的事情，但現(xiàn)實卻是勞動成了老師懲罰犯錯誤學生的一種手段，這就無形中在學生心中形成了勞動與改造、勞動與可恥相聯(lián)系在一起的觀念。有這種觀念，全面發(fā)展學生素質(zhì)又從何談起。所以，素質(zhì)教育評價要協(xié)調(diào)好各項素質(zhì)的考核比例，為人的全面發(fā)展定好一個標準。

3.實踐性原則

一個人的學生時代只是人生的一個階段，就算上到博士，也只不過占到人生命的四分之一左右，大部分的時間還是要步入社會。學習的最終目的是把自己的所學應(yīng)用到今后的實踐中去，可以說實踐是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的聯(lián)系紐帶。評價學生的素質(zhì)水平，更要看中學生在實踐中運用所學解決問題的能力，用實踐去檢驗學生的素質(zhì)水平也是最準確的方法。

4.差異性原則

人與人的天賦是不同的，這是遺傳因素造成的，我們不要回避這一現(xiàn)實，再加上每個人所處的家庭環(huán)境、所受的教育程度等外在條件的不同，會造成每名學生的素質(zhì)水平是不同的，甚至是存在很大的差異。作為教育工作者，我們不僅要承認這個差異，還要正視這個差異。這就要求我們在評價學生時也要“因材施教”，做到全面發(fā)展與個性發(fā)展和諧統(tǒng)一。

三、素質(zhì)教育評價的實施

首先，廣泛宣傳，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

社會與家長的陳舊觀念是素質(zhì)教育實施的最大障礙，所以必須取得家長、社會的廣泛認同，引導他們改變僅以升學來評價學生、老師以及學校的觀念，形成全面正確的人才觀、教育質(zhì)量觀。社會和家長的觀念轉(zhuǎn)變了，學校和老師的壓力也就消失了，素質(zhì)教育評價才能得到真正的落實。

其次、制定出一套完善的的素質(zhì)教育評價體系。

國家教委要下大力度設(shè)立專門的素質(zhì)教育評價機構(gòu)，組織專家學者，深入開展調(diào)研，廣泛聽取社會、學校、教師、家長、學生的意見，制定出一套符合中國國情的、完善的、公平的、可行的、明確的素質(zhì)教育評價體系。

第三、加大推行力度，確保素質(zhì)教育評價體系能夠良好運轉(zhuǎn)。

任何一種新制度要取代舊制度都不是一帆風順的，都要經(jīng)歷質(zhì)疑和困惑，都要經(jīng)歷實踐和探索，都要經(jīng)歷曲折和反復。所以，我們要上到國家教委，下到基層學校，都要嚴格貫徹素質(zhì)教育評價體系，要心往一處想，勁往一處使，不斷探索，不斷完善，努力走出一片廣闊的天地。

總之，素質(zhì)教育評價是實施素質(zhì)教育的前提和保證，為了我們的下一代，為了祖國的未來，我們所有的教育工作者要群策群力，為素質(zhì)教育的改革貢獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]顧明元，孟凡華主編.估計教育新理念.河南出版社，2001年版

[2]朱慕菊主編.走進新課程---與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2001年版