林 丹，劉雪凱

（寧波職業(yè)技術學院， 浙江 寧波 315800）

基于市場導向高職體育教師創(chuàng)新行為的策略研究

林 丹，劉雪凱

（寧波職業(yè)技術學院， 浙江 寧波 315800）

高校教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面起著主導作用，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師首先要具備創(chuàng)新素質。為此基于市場導向，通過高職體育教師創(chuàng)新行為現(xiàn)狀進行調查，了解高職體育教師教學創(chuàng)新行為現(xiàn)狀，分析高職體育教師創(chuàng)新行為的制約因素，并由此提出培養(yǎng)高職體育教師創(chuàng)新行為的途徑與激發(fā)高職體育教師創(chuàng)新行為的機制。

高職體育；教師；創(chuàng)新行為

隨著高職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)市場化程度的逐步推進，市場對畢業(yè)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力要求越來越高。高校教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面起著主導作用，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師首先要具備創(chuàng)新素質。只有教師不斷更新和完善自身的創(chuàng)新素質并實施創(chuàng)新教育，才能使學生的創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略任務。教育部于2006年明確提出以市場為導向的高職院校人才培養(yǎng)目標，該培養(yǎng)目標不僅針對技能專業(yè)課，而且對體育教育的改革也指明了方向，體育教育改革的好壞取決于體育教師行為的變革。如何使體育教師在工作實踐中不斷打破僵化的行為模式，創(chuàng)造性地從事教育教學活動，就必須提高教師的創(chuàng)新能力，發(fā)展其創(chuàng)新行為，這樣才能最大限度地發(fā)揮教育的功能，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置，使教學與人才市場的需求相適應。

1 高職體育教師創(chuàng)新行為現(xiàn)狀

在當今經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，社會對高職業(yè)院校大學生的體育能力需求與要求越來越高，然而現(xiàn)行的高職體育教學與市場需求與要求差距很大，學生培養(yǎng)規(guī)格不符市場要求的矛盾日益凸顯，導致學生面對就業(yè)壓力越來越大?；谑袌鲂枨笈c要求高職業(yè)體育教學改革與創(chuàng)新勢在必行，這必然要求體育教師創(chuàng)新行為的提高，但目前高職體育教師的創(chuàng)新行為令人擔憂。

1.1 高職體育教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神現(xiàn)狀

陳舊的教學觀一直左右著高職體育教師，這些觀念極大地影響了教師的創(chuàng)新意識。陳舊的教學法注重已有知識的傳授和繼承，很大程度上忽視了對新知識的探求。傳統(tǒng)的教學內容，課程體系和人才培養(yǎng)模式重知識不重能力、重繼承不重創(chuàng)新，沒有把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在重要地位。從教學方法來看，現(xiàn)代的教育手段不能被廣泛地應用于體育教學中，沒有真正做到如何培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。從教學評價的觀念和方法來看，長期以來以分數(shù)作為評價學生的唯一尺度，以致出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不能適應市場的需要，造成了人力資源和物質資源的浪費。不了解市場的發(fā)展規(guī)律，缺少國際間的交流與合作也是制約高職體育教師創(chuàng)新的另一個因素。例如，有些高職教師，不了解本學科的前沿動態(tài)，依然是關起門來搞研究，研究一些他人已經(jīng)研究過的項目。

1.2 高職體育教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

1.2.1 知識老化現(xiàn)象嚴重 面對信息和知識的激增，高職體育教師所掌握的知識落后于時代。由于大部分高職院校很少招聘體育教師，同時一些高水平的畢業(yè)生又不愿到高職院校來，在校的很多體育教師又是年齡已高的教師，所以出現(xiàn)知識老化現(xiàn)象，嚴重地影響了教師整體素質的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.2.2 科學研究浮躁 高職體育教師的科研多是為了完成學校的科研要求，發(fā)表一些無關緊要的小論文來應對科研任務，這種浮躁的科學研究缺乏學術精神和文化底蘊，尤其是中青年教師，缺乏長期艱苦探索、扎實鉆研的作風。

1.2.3 功利主義、極端主義嚴重 社會上的拜金主義、極端個人主義等思想影響部分高職體育教師的職業(yè)道德，對教學敷衍了事，不負責仁，更談不上教學中的創(chuàng)新。

1.2.4 教師的教育理論薄弱，教學能力不足 高職體育教師的教學能力不足主要表現(xiàn)在教育思想落后，缺乏現(xiàn)代教育理念的指導，因而教學方法老套，缺乏學習和創(chuàng)新。高職體育教師的這種狀況，極大地影響著他們的創(chuàng)新能力，也決定著他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.3 高職體育教師創(chuàng)新過程、創(chuàng)新成果現(xiàn)狀

高職院校中的體育教師來自不同地域人的比例及畢業(yè)不同高校的比例不合理，這不利于創(chuàng)新活動的良好開展。由于生活習慣及文化觀念的差異，一些畢業(yè)于不同高校的體育教師很難團結合作、共同進行創(chuàng)新活動，在創(chuàng)新過程中一般是單兵作戰(zhàn)，不能行成合力。同時，還有一個較普遍的現(xiàn)象，如果一個體育教研室主管領導的創(chuàng)新水平一般，這個體育教研室的整體創(chuàng)新水平也較低，這可以從發(fā)表的論文數(shù)量反應出來。調查顯示，高職院校體育教師的科研成果較少，同時科研成果轉化應用的更少。主要原因是高職院校體育教師的科研水平不高，具有博士學位的教師較少。另一個原因是高職體育教師缺乏走出去進一步深造的想法與行動。同時，具有一定創(chuàng)新成果的教師是把科研作為獲得經(jīng)費和評職稱的手段，并沒有想著要把成果轉化為應用，不積極推銷和展示，造成許多科研成果僅僅是停留在理論層次上。

2 激發(fā)高職院校體育教師創(chuàng)新行為的策略

2.1 培養(yǎng)自身創(chuàng)新行為能力的途徑

2.1.1 傳統(tǒng)不能成為創(chuàng)新行為的絆腳石

傳統(tǒng)的方法、思維、經(jīng)驗在適宜的時刻可成為創(chuàng)造的翅膀，但在其他時刻也可成為創(chuàng)造的羈絆，把傳統(tǒng)看作是一成不變的真理只會遏制教師創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，教師要用動態(tài)的眼光看待傳統(tǒng)，任何方法、思維、經(jīng)驗都不能成為權威，應大膽質疑、大膽修改，這樣才能使傳統(tǒng)成為創(chuàng)造力的翅膀。尤其在市場經(jīng)濟導向下，高職體育教師更應該靈活運用傳統(tǒng)的方法、思維、經(jīng)驗，使傳統(tǒng)成為創(chuàng)新的基石。

2.1.2 營造一個好的學術環(huán)境 高職體育教師應該與其他學科的教師或研究人員多交流與探討，并培養(yǎng)成一個關系融洽、能發(fā)表不同見解的學術團體。在這樣的學術環(huán)境里，高職體育教育可以盡情地展開想象，發(fā)表不同的觀點，探討學術；在這個氛圍里高職體育教師才能不斷更新和完善自身的創(chuàng)新素質并實施創(chuàng)新教育，才能更好地使學生創(chuàng)新能力得到充分地培養(yǎng)和提高。

2.1.3 提高專業(yè)能力，注重研究與探索

專業(yè)能力是高職體育教師教學的立足之本，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基石。尤其是隨著以市場為導向的高職院校人才培養(yǎng)目標的確立，高職體育教師更應該提高自己的專業(yè)能力，只有這樣才能勝任指導學生在創(chuàng)新能力等方面的開發(fā)。并且在提高專業(yè)能力的同時，高職體育教師還要注重學術研究與探索，應培養(yǎng)自己在某一研究領域的創(chuàng)新，在某一領域的創(chuàng)新研究應吸收國內外研究的先進經(jīng)驗，反復探索，使自己的創(chuàng)新行為不斷深化，逐步進入更高層次。

2.2 激發(fā)高職體育教師創(chuàng)新行為機制

2.2.1 優(yōu)化高職體育教師培訓機制 體育教師的職業(yè)與其他專業(yè)差異很大，因此體育教師的培訓應區(qū)別于其他專業(yè)的培訓。一些高職院校培訓時眉毛胡子一把抓，全校教師培訓同一內容，如PPT的高級制作，這項內容的培訓對體育教師的教學沒有太大的幫助，這種培訓效果不佳，而且浪費培訓資源。體育教師的培訓應該有針對性，如專業(yè)技能培訓（一些新興的運動項目）、科研能力培訓（如何提高科研能力）、教學能力（各種教學方法等）、學歷提高等培訓。同時，不要把高職體育教師分為教學型、科研型、社會服務型等類型采取不同的側重培訓，應該全面提高其能力素質。

2.2.2 組成復雜的高職體育教師學緣結構 學緣結構是指畢業(yè)于同一高等院校、同一專業(yè)的比例。不少高職院校體育教師學緣結構不合理的現(xiàn)象比較普遍，這非常不利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。鼓勵從外省引進畢業(yè)生，并且博士、碩士、本科學歷比例合理。不同學歷的體育教師的能力素質不盡相同，有的高學歷的教師科研能力較強，有的低學歷的教師專業(yè)素質能力較強，這樣可以互補，更好地完成體育教學創(chuàng)新。具體方式就是在高學歷教師的指導下通過選擇某些課程或班級為試點，在素質能力較強的教師幫助下共同研究與實施體育教育教學的創(chuàng)新。

2.2.3 以市場為導向創(chuàng)建新型教學結構

高職院校體育教師創(chuàng)新行為的實現(xiàn)必須結合我國高職院校教育的改革目標，鼓勵創(chuàng)新型人才的成長，在以市場導向下把以教師為中心改為以學生為主體發(fā)揮教師指導作用的教學結構?；谑袌鰧虻慕虒W理念認為，教師在授課過程中是起主導作用，學生是學習的主體，學習的主人。授課是教師和學生互動的過程，教師引導學生學習，在授課過程中教師應充分考慮學生的訴求，與學生一起研究，這樣學生才能接受教學內容，并且主動學習，進而能把掌握的技能應用到今后的生活與工中。

2.2.4 以市場為導向培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

有的高職院校把能寫論、能拿課題的教師稱為科研型教師，甚至稱為創(chuàng)新型教師。其實創(chuàng)新型教師不完全是科研比較突出的教師，也可能是教學突出或者社會服務比較突出的教師，只要教師能在自己擅長的領域提出有別于常規(guī)或常人思路的見解，利用現(xiàn)有的知識改進或創(chuàng)造新的事物、方法等并能獲得一定的有益效果，都可稱為創(chuàng)新型教師，他可能是教學創(chuàng)新型、科研創(chuàng)新型、社會創(chuàng)新型等。培養(yǎng)創(chuàng)新型教師是一項系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)高職體育教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向創(chuàng)新型的轉變，必須采取有力措施，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍，實現(xiàn)有利于創(chuàng)新活動廣泛開展的管理機制。首先，完善管理機制，在以市場為導向定崗定責、競爭上崗、獎優(yōu)罰劣，把理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等引入考核中為創(chuàng)新型教師提供保障機制。其次，高職體育教師積極參與創(chuàng)新，教師只有親自參與社會活動，深入了解市場需求在教學活動與課題研究中才能萌發(fā)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新行為。

3 結 語

隨著時代的發(fā)展，以市場為導向優(yōu)秀的高職體育教師不再限于傳授學生多少體育技能、知識，更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與能力。因此，本文通過研究高職體育教師創(chuàng)新行為現(xiàn)狀，提出了激發(fā)高職院校體育教師創(chuàng)新行為的策略，以期為高職業(yè)體育教師提高創(chuàng)新行為提供參考與建議。

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G807.4

A

1674-151X（2016）10-124-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.19.067

投稿日期：2016-08-23

寧波市教育科學規(guī)劃項目（2015YGH070）；浙江省教育技術研究規(guī)劃課題（JA031）。

林丹（1979—），講師，碩士。研究方向：體育教學、體質健康。