史劍林

（浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學實驗校區(qū)，浙江 紹興 312028）

簡論小學體育課中的誘導方式

史劍林

（浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學實驗校區(qū)，浙江 紹興 312028）

新課程標準指導下的體育課，不能一味地讓學生的興趣牽著鼻子走，而應(yīng)根據(jù)不同的水平目標讓學生在過程體驗中逐步掌握對應(yīng)技能。因此，在什么時候、在何種場合、選擇和使用何種誘導學練方式對特定技能目標的達成產(chǎn)生著決定性的影響。

誘導練習；動作示范；口語誘導；關(guān)聯(lián)動作

體育與健康課程具有不同于其他學科的特殊性，它是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程。小學段的學生正處于身心發(fā)育的高速量變階段，自我的肢體控制能力較弱，時空感受的靈敏度不高。尤其在體育技能學習與提升過程中，對于初次體驗項目或有一定技術(shù)難度的動作往往錯誤多、學習效率偏低、達成的質(zhì)量不理想，嚴重影響著教學效率與學習的興趣。許多從教一線體育工作者也常常為此苦惱，對此，在教學中合理地選擇并使用有效的誘導學練方式能極大提高體育課堂教學效率。

1 誘導概述

誘導是指在技能學習中為了掌握某些技術(shù)動作所采取的一系列過渡性手段。利用誘導練習來掌握技術(shù)動作的過程即動作誘導，它是利用動作結(jié)構(gòu)與肌肉用力順序相似但相對簡單的動作來引導刺激學生的本體感覺器官，使其準確感知自身的空間位置、姿勢及身體各部位的動作順序，充分利用運動素質(zhì)的良好轉(zhuǎn)移，以減少不良動作負遷移，從而有效地促進學生掌握新的動作和技能，輕松達成教與學的目標。

2 誘導學練的常見方法

2.1 示范性動作誘導

優(yōu)美規(guī)范的動作示范不僅有利于學生對動作概念、運動軌跡的形象理解，而且給學生以一種美的享受。因此，在教學某項新技能或動作時，難點技術(shù)動作的分解與模仿示范成為了誘導策略的基本方式。常見的示范誘導方式有如下。

2.1.1 技能新授初始時的教師示范性動作誘導 為了提高學生的觀察效率，教師的誘導性示范要做到動作準確、姿態(tài)優(yōu)美；示范要面對全體學生，讓每名學生均能看清示范者的動作。在示范角度上不僅要有正面示范，又要有背面示范，還要兼顧側(cè)面示范，要有利于學生從不同角度觀察肢體的空間變化過程。例如，小學中段的上步投擲輕物第一課時，示范時要正面示范與側(cè)面示范相結(jié)合，上下肢分解示范與完整示范相結(jié)合，要讓學生明確重點動作的具體位置、程序過程及曲肘鞭打與出球的時間點。

2.1.2 練習間歇的學生成果展示性誘導要極力創(chuàng)建新型民主的課堂人際關(guān)系，引導學生建立正確的學習目標，搭建和諧的交流與學習平臺，為進一步學習提供錯誤或規(guī)范動作的具體樣本。在班級中形成一種樂于模仿、敢于展示、勇于提升的學練態(tài)勢，對進一步提升動作質(zhì)量往往有著事半功倍的作用。

2.1.3 輔助性演示誘導 利用生活中常見的事物，抽取其中相類似的動作與課堂學練內(nèi)容建立聯(lián)系，進一步理解動作原理，以降低學習難度。例如，在一年級由滾動過渡至前滾翻的教學時，為了讓學生形象理解團身成球的動作與原理，教學中適時引入健身球讓學生滾一滾、比一比，這樣的誘導練習則使課堂變得活潑而富有童趣。

2.1.4 利用多媒體視頻或圖片的示范誘導

在學習過程中，學生原有知識儲備的厚度與動作表象的深度對后繼的學習效率具有很大的影響。因此，教學中要有意識、多渠道地開拓學生的體育視野。例如，利用雨雪等天氣讓學生欣賞一些熟悉體育明星的比賽、訓練視頻、完整體育賽事等，使學生事先對某些動作技能形成初步感知，增加孩子們對學習內(nèi)容的期望值，提高學習興趣與效率。

以動作為主的示范誘導不僅局限于規(guī)范動作的誘導，在某些時候，錯誤動作的示范對學生的警示作用往往大于榜樣的效果。例如，在一年級教學立定跳遠時常見錯誤“小跳”的示范、投擲輕物時“直臂揮甩”的示范誘導在預(yù)防相似錯誤時的作用都是比較明顯的。

2.2 言語性提示誘導

口語講解是體育教學的重要手段，不僅體現(xiàn)在具體動作的說明與補充上，還體現(xiàn)整個教與學的組織過程中。精練準確的講解有利于學生對動作的理解并能吸引學生注意力。體育課中的動作講解要科學準確并用體育術(shù)語，不能過于口語化、俗語化。例如，武術(shù)動作中的基本手型如立掌、側(cè)掌、平拳、勾手等；籃球中的“交叉步”“持球突破”等動作術(shù)語都要力求專業(yè)、準確。

體育教學口令是教學語言的一種特殊形式，是體育學科所特有的專業(yè)性語言。作為體育教師不僅要熟練地掌握常見的規(guī)范性教學口令，在組織引導時的語言要簡練明確并合理化，還要適時改編或創(chuàng)編一些有利于提高課堂效率，解決課堂教學難點的個性化口令。例如，一年級學生原地踏步與齊步走練習時左右腳動作與口令的節(jié)奏對應(yīng)是個難點，自從在“1、2、1”的口令中穿插“左右左”的口令后效果明顯提高；又如，在低段原地三面轉(zhuǎn)法的練習中，有意識地拉長預(yù)令中的方位詞——“左、右或后”，學生的動作準確率也大大提高。

在實際教學中，無論是動作講解誘導還是口令的誘導都要注意語言的干靜簡潔，切忌在語言的表述上給學生無謂設(shè)置障礙或增加學習的難度。

2.3 關(guān)聯(lián)性練習誘導

所謂關(guān)聯(lián)誘導是指與所學內(nèi)容在結(jié)構(gòu)、用力順序等方面較為相似的動作誘導方式。其特點是難度小、易完成，是所學動作的過渡性練習。該類誘導練習方式適用于難度偏大的技能性教材，通過學生熟悉而相對簡化的動作誘導練習，讓學生提前感知并形成動作定勢，從而達到分解難點、降低目標難度的目的。在教學高段的“分腿支撐跳躍”時，先讓學生練習席地分腿支撐的誘導練習與原地支撐山羊的練習，再過渡到上1步、上2步的分腿支撐跳躍，將課堂總目標分解為一個個子目標，在逐步提高的過程中無聲無息地達成終極目標。又如，在教學二年級原地側(cè)向投擲輕物時，學生學習的主要障礙在于“屈肋鞭打”動作的形成與定型。在預(yù)熱準備活動環(huán)節(jié)中，可通過讓學生模仿抽陀螺、短繩鞭打動作，或采用紙飛機、甩紙炮游戲等誘導練習方式，讓學生預(yù)先體驗并初步形成屈肋鞭打動作過程，進而過渡到原地側(cè)向投擲的學習，其目標達成自然而然地水到渠成了。

使用相關(guān)動作誘導練習的方式往往運用于難度較大的技能教材內(nèi)容，對教學目標的達成情況產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。所以，在選擇與設(shè)計時目標指向要有針對性，還要把握運用的時機與練習密度，相同的誘導練習方式在不同的場合要有不同的難度和目標上的差異體現(xiàn)。

2.4 標記性引領(lǐng)誘導

標記性誘導是指在課堂教學中為了便于課堂調(diào)控、提高教學效率而在相應(yīng)的場地、器材上以一定方式做出標記的誘導方式。在體育教學中應(yīng)用標記誘導，可以縮短學生技術(shù)學習與熟練的過程，提高教學效率。誘導方式從功能上一般又分為3種：其一是限制性的標記誘導，如起跳線、分道線及“魚網(wǎng)捕魚”游戲中的邊界線等。其二是提示性的標記誘導，如教學單跳雙落時在助跑道上畫出的單雙小圓圈；在前滾翻教學時為了預(yù)防學生手與頭部著墊時出現(xiàn)錯位現(xiàn)象，課前在練習的墊子后端及兩角貼上形象的卡通手與頭進行標記。其三是目標性的標記誘導，如投擲實心球或壘球時的得分線，地滾球擊準時的目標瓶等。標記式的誘導策略簡單易行，可以是畫出的一個點、一條線、一幅畫，也可以是某些簡單而實用的小器材與廢棄物，如跳高架、礦泉水瓶等。

3 誘導教學應(yīng)注意的實際問題

誘導教學在解決課堂中的活動組織、技能體驗等教學疑難問題時的作用是顯而易見的，但操作與使用的過程中也要運用得法，切忌在使用中無意地給學生的學習過程設(shè)置了新的障礙。

3.1 誘導方式的選擇要講究實效性

目標引領(lǐng)內(nèi)容與手段，不同的誘導方式在使用中有著相對的局限性，課堂中使用何種誘導方式要根據(jù)實際教學目標而定，要特別突出技術(shù)教學上的關(guān)鍵領(lǐng)域。教學中我們要善于做減法，要充分發(fā)揮教師能動性以減少學生的學習成本，提高學練的效率。所選擇的誘導練習方式要有利于解決課堂教學過程的疑難問題，要切實減輕學生的學練負擔。例如，側(cè)向“投擲壘球”前分解性的屈肋鞭打動作誘導練習；“支撐跳躍”前席地支撐比賽的誘導；課堂體育游戲與競賽中設(shè)置的標志線、標志物誘導等。

3.2 誘導練習的使用要講究綜合性

體育動作的形成不可能僅僅依靠單一手段與方式得以完成，它是由一整串由易及難的系列性誘導練習反復進行而完成的，是多種方式綜合作用的結(jié)果。同一課次與單元教學中運用多種相關(guān)系列性的誘導練習方式，既可以長期保持學習興趣，促進目標達成，又可以提高練習的效率。各種不同誘導方式也并非是相對獨立的，它們之間相互交叉、相互促進，特別是語言講解與動作示范誘導兩者之間相輔相成，彼此誘導并相互促進。

3.3 誘導練習的出現(xiàn)要講究科學性

助學式的誘導練習一般出現(xiàn)在學生獨自或集體學練之前，時間不宜過長，得“見好就收”。盡量在學生大腦皮層的運動神經(jīng)中樞興奮期內(nèi)完成誘導，這樣才能使整個誘導的教學過程收到最佳效果。鞏固式的展示誘導則在初步學練的提升階段，課堂中要保障學生思考與練習的時間，讓學生在體驗中成長與提高。例如，小學高段的“蹲距式跳遠”中，在教學完整動作前，適當利用原地跳起“屈膝緩沖”過渡到上一步單跳起“屈膝緩沖” 落地的誘導練習，之后再進行完整動作的教學與練習，其目標達成的難度大大降低了。

4 結(jié) 語

在當今體育課程改革如火如荼的時期，出現(xiàn)了不少推卸安全責任或迎合學生興趣而淡化體育本源的現(xiàn)象，對此我們將堅決抵制。學校的體育課堂是孩子體育夢的起點，在堅持“健康第一”的思想指導下，體育課堂要還原體育的本質(zhì)，堅持把運動技能的傳授放在體育課的首要位置，通過體育實踐使學生達到相對應(yīng)的水平目標。誘導練習作為一種教育思想與教學手段，其本身是一種運動技能發(fā)展成熟的過程，教師在課堂中要采取有效措施，防止不良遷移的產(chǎn)生，充分利用運動技能之間的正向遷移，有效促進基本技能的形成，切實讓每一名學生在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的提高與拓展。

G807.2

A

1674-151X（2016）10-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.19.062

投稿日期：2016-08-27

史建林（1977—），小學高級。研究方向：體育教學。