楊淑秀甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)

基于活動(dòng)教學(xué)法的高中英語口語課堂教學(xué)研究

楊淑秀
甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)

活動(dòng)教學(xué)法起源于情景教學(xué)法，就是在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)起參與興趣，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。將活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，能夠改變學(xué)生不愛說、不敢說的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。本文對(duì)高中英語口語教學(xué)及活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行概述，分析了其在高中英語口語教學(xué)中的具體運(yùn)用。

活動(dòng)教學(xué)法；高中英語口語；課堂教學(xué)

前言

語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)就是應(yīng)用于實(shí)際交流中。但是受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高中英語教學(xué)中一直不太重視口語教學(xué)，而是將重點(diǎn)放在詞匯、語法上。扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)和語法基礎(chǔ)固然重要，但是這些都是為實(shí)際運(yùn)用服務(wù)的，如果學(xué)生不會(huì)說、不敢說，那么這門學(xué)科的教育就失去價(jià)值。如何激發(fā)學(xué)生參與興趣、提高口語教學(xué)水平，是高中英語教師需要長(zhǎng)期思考的問題。

一、高中英語口語教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)法概述

（一）高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，但是受到應(yīng)試教育的影響，高中英語教學(xué)中一直忽視口語教學(xué)，與聽力、閱讀以及寫作能力相比，學(xué)生的口語表達(dá)能力相對(duì)薄弱。分析當(dāng)前口語教學(xué)中存在的最大問題有兩個(gè)：一是不敢說，二是說不出來。學(xué)生無法擺脫母語思維的影響，表達(dá)習(xí)慣與西方口語習(xí)慣不符，或者是無法將自己的想法說清楚。提到口語學(xué)生往往面露難色，寧愿花更多時(shí)間去背單詞、學(xué)語法，也不愿意花時(shí)間練習(xí)口語，出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。

（二）活動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵

活動(dòng)教學(xué)法起源于心理學(xué)，就是教師根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、組織教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到課堂中來，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，提升其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這種教學(xué)方法最大的特征就是具有活動(dòng)性質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，在視覺、聽覺以及空間知覺等的協(xié)同下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到獲取知識(shí)的目的。將其應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，在活動(dòng)中運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，養(yǎng)成正確表達(dá)英語的習(xí)慣，提高教學(xué)的有效性[1]。

二、活動(dòng)教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）小組競(jìng)賽活動(dòng)的應(yīng)用

高中生處于青春期，具有較強(qiáng)的好勝心理，口語教學(xué)中運(yùn)用小組競(jìng)賽活動(dòng)形式可以取得非常理想的效果?？梢愿鶕?jù)學(xué)生口語基礎(chǔ)將其分組，每組四人至六人最佳，比賽過程中小組內(nèi)部成員之間相互交流，為了取得勝利共同努力。這種方式最大的優(yōu)勢(shì)就是可以使學(xué)生處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)中充滿動(dòng)力，在師生交流、生生交流的過程中感受到英語口語的魅力，敢于開口說英語、愿意開口說英語[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《Life in the future》這一單元時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)：提前準(zhǔn)備好關(guān)于現(xiàn)在世界和未來世界的圖片，利用對(duì)媒體為學(xué)生播放這些圖片，讓學(xué)生從圖片中找到未來世界中都發(fā)生了哪些變化。觀察完之后進(jìn)入競(jìng)賽狀態(tài)，為學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：What the changes are in houses/transport/towns？之后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)入小組討論，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生使用英語討論，之后回答這些問題：未來一段時(shí)間內(nèi)，家里、交通以及城市等都發(fā)生了怎樣的變化呢？哪個(gè)小組回答的點(diǎn)越多，表達(dá)的越清楚，哪個(gè)小組就獲勝。除此之外還可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，以小組為單位累計(jì)總分。競(jìng)賽活動(dòng)能夠使全體學(xué)生都積極參與到口語討論中來，有效提高學(xué)生口語交際能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在有趣的競(jìng)賽活動(dòng)中提高綜合能力。

（二）續(xù)寫故事活動(dòng)

故事教學(xué)法也是活動(dòng)教學(xué)法中的一種，就是課堂中將故事作為主線提高學(xué)生的探究興趣。英語口語教學(xué)中可以開展續(xù)寫故事活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)故事開頭，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫故事，并用英語把自己續(xù)寫的內(nèi)容說出來。與教師直接講故事相比，這種方式往往更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展其思維，提升口語表達(dá)能力[3]。

仍舊以《Life in the future》這一單元為例，教師可以給出這樣一個(gè)開頭：Suppose you meet a high school student who is living in 2100，you invite him to your house。假設(shè)你遇到了一名生活在2100年的高中生，你邀請(qǐng)他去你家，讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事。你和這名“未來人”之間將會(huì)有怎樣的交流？了解到哪些未來世界人的生活？看到這個(gè)故事以后，學(xué)生會(huì)大膽發(fā)揮自己的想象力，描繪自己從“未來人”口中所獲取的未來世界的樣子，經(jīng)過相互討論以后，語言輸出應(yīng)該不再困難，學(xué)生基本上已經(jīng)樹立起說好英語的信心，體會(huì)到一種成就感。以后在看到一個(gè)話題時(shí)，自動(dòng)產(chǎn)生一種討論欲望，形成一種良性循環(huán)。

（三）個(gè)人信息交流活動(dòng)

學(xué)生之所以不愿意開口說英語，很大一部分原因是因?yàn)橛X得英語和自己的生活沒有多大關(guān)系，討論的都是與自己無關(guān)的問題。為了改變這種狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語與生活的緊密聯(lián)系，教師可以在口語教學(xué)中設(shè)置一些個(gè)人信息交流活動(dòng)，例如，創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的情景：旅游、社會(huì)熱點(diǎn)以及購(gòu)物等。這種活動(dòng)可以激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，用英語談?wù)撟约旱纳罱?jīng)歷，養(yǎng)成用英語表達(dá)的習(xí)慣[4]。

三、總結(jié)

口語是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來教師和學(xué)生都將重點(diǎn)放在語法上，導(dǎo)致學(xué)生口語能力薄弱，表達(dá)能力強(qiáng)。語言是交際的工具，為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的價(jià)值，應(yīng)該在高中英語口語課上引入活動(dòng)教學(xué)法，組織吩咐的口語活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，發(fā)揮英語教學(xué)的價(jià)值。

[1]陸留生.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013，15（10）12:65-67.

[2]陳偉彬.行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語專業(yè)口語教學(xué)中的運(yùn)用--外教口語課堂實(shí)錄[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012，10（12）01:179-181.

[3]寧強(qiáng).基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語課堂口語教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2015，11（13）10:202-203.

[4]楊炳武.英語口語教學(xué)的新嘗試--應(yīng)用“平衡活動(dòng)法”改革英語口語課堂教學(xué)[J].黔南民族師專學(xué)報(bào),1999，12（14）04:53-55.