黃志雪福建省邵武市文化館

抽象繪畫對(duì)少兒美術(shù)教育的啟發(fā)

黃志雪
福建省邵武市文化館

抽象繪畫主要是以點(diǎn)、線、形、色等形式表達(dá)繪畫內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的繪畫觀念，它與兒童繪畫實(shí)際上有著很多相似之處，因此，在少兒美術(shù)教育中引入抽象繪畫的相關(guān)理論可以有效的提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。本文主要就抽象繪畫及兒童繪畫進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，重點(diǎn)討論抽象繪畫對(duì)少兒美術(shù)教育的幾點(diǎn)啟發(fā)，僅為相關(guān)教育工作人員提供參考。

抽象繪畫；少兒繪畫；少兒美術(shù)教育

少兒美術(shù)教育的重要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)少年兒童的想象力、表現(xiàn)力，抽象繪畫的藝術(shù)形式與兒童繪畫有著異曲同工之處，實(shí)際的教育教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⒊橄罄L畫相關(guān)的藝術(shù)理念引入兒童美術(shù)教育之中，可以引導(dǎo)孩子解放天性，充分發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)自身的情感，這對(duì)于少年兒童的成長(zhǎng)十分有利。

一、抽象繪畫

抽象繪畫誕生于20世紀(jì)初的俄國(guó)，以作者的想象力及直覺為出發(fā)點(diǎn)，將色彩及造型進(jìn)行綜合組織，抽象繪畫大致可以分為幾何抽象和抒情抽象兩類。幾何抽象以塞尚理論為基礎(chǔ)，帶有明顯的幾何學(xué)傾向，代表人物是荷蘭著名的畫家蒙德里安，而抒情抽象則是以高更的藝術(shù)理念為基礎(chǔ)，帶有很強(qiáng)的浪漫主義傾向，代表人物為俄國(guó)的康丁斯基。盡管“抽象畫”這一概念是在康丁斯基之后出現(xiàn)的，但這并不代表此前世界上就沒有抽象文化及藝術(shù)，事實(shí)上，人類的抽象文化由來已久，它們?yōu)椤俺橄罄L畫”的誕生奠定了良好的理論基礎(chǔ)。唯心主義的興起是推動(dòng)西方現(xiàn)代藝術(shù)走向抽象的重要原因，抽象繪畫作為現(xiàn)代藝術(shù)的一部分是歷史傳承的結(jié)果，抽象繪畫中主張以抽象的符號(hào)表現(xiàn)“純精神世界”，反對(duì)以具體的語言、造型描述客觀物質(zhì)，原始時(shí)期的巖洞壁畫、彩陶裝飾都蘊(yùn)含了抽象繪畫的精神。畫中不具備具體的可以辨識(shí)的形象，色彩大膽、線條擴(kuò)張，思維發(fā)揮，想象力豐富，抽象繪畫整個(gè)畫面都是以不規(guī)則的點(diǎn)、線、面、色彩繪制而成，看似沒有邏輯清晰的故事情節(jié)，十分主觀，雜亂無章，實(shí)際上對(duì)于畫面內(nèi)容的詮釋非?？陀^理性，對(duì)事物、環(huán)境、人物等等的描繪耐人尋味。

二、少兒繪畫

少兒繪畫是對(duì)兒童心靈最真實(shí)的寫照，符合他們的心智年齡，少兒繪畫的藝術(shù)魅力就在于它是小孩子按照自己的所思所想信手涂鴉而成，樸素、坦率、真實(shí)是它最重要的特征，它與成年人的寫實(shí)繪畫有著很大的區(qū)別，少兒繪畫是培養(yǎng)兒童想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的重要形式，兒童教育必須要重視少兒繪畫活動(dòng)的開展。

三、抽象繪畫對(duì)少兒美術(shù)教育的幾點(diǎn)啟發(fā)

受傳統(tǒng)教育思維模式的影響，當(dāng)前我國(guó)許多學(xué)校的少兒美術(shù)教育都存在著一些問題，教師在評(píng)判學(xué)生的繪畫作品時(shí)往往是以成年人的眼光及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，重視畫面的邏輯性、線條的有序性、色彩的合理性，這實(shí)際上限制了孩子的思維模式，不利于他們想象力、創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力的發(fā)展。少兒處于對(duì)事物的感性認(rèn)知階段，他們對(duì)于事物特征的理解及把握主要依靠直覺，為了更好的發(fā)揮他們的想象力，教學(xué)過程中教師可以將抽象畫的理念融入實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形養(yǎng)成積極的、健康的思維及視覺表達(dá)方法，真正實(shí)現(xiàn)少兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。

（一）抽象造型在少兒美術(shù)教育中的運(yùn)用

受到心智、年齡的影響，兒童的邏輯思維能力非常有限，他們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)十分感性，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，孩子在以繪畫的方式描述客觀物體時(shí)往往不會(huì)按照事物的具象進(jìn)行，而會(huì)對(duì)其進(jìn)行夸張或者削弱，可以說少兒繪畫的造型具有天真性、隨機(jī)性、幼稚性、情感性、故事性以及自由性，而這種隨心所欲、無拘無束、別具一格、天真可愛的繪畫風(fēng)格往往是許多成年畫家所追求的藝術(shù)境界，因此教師在少兒美術(shù)教育過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的思維模式，尊重孩子的心理特點(diǎn)，遵循少兒繪畫的特征，合理正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自身的想象力創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的世界，自由的表達(dá)自己的所思所想，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）抽象色彩在少兒美術(shù)教育中的運(yùn)用

兒童對(duì)于色彩的感受力很強(qiáng)，他們對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)比較單純，相比于多層次的灰色調(diào)，他們更關(guān)注鮮艷明亮的色彩，他們的世界充滿想象力，在繪畫過程中往往更傾向于使用夸張的色彩表現(xiàn)自己對(duì)于客觀事物的看法以及內(nèi)心的想法，而不是按照現(xiàn)實(shí)中事物的顏色去表現(xiàn)，對(duì)兒童的繪畫作品進(jìn)行觀察之后可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子的繪畫作品都是十分夸張、鮮艷的，當(dāng)前一些教師在實(shí)際的教學(xué)中常常會(huì)糾正孩子的思維方式，對(duì)于畫的不符合成年人審美的繪畫作品嚴(yán)厲批評(píng)，引導(dǎo)甚至要求學(xué)生按照事物的實(shí)際色彩進(jìn)行繪畫，比如，課堂教學(xué)中自覺或者不自覺的向?qū)W生灌輸“海應(yīng)該是藍(lán)色，太陽應(yīng)該是紅色、樹葉小草應(yīng)該是綠色、云彩應(yīng)該是白色”等等概念，學(xué)生在潛移默化中會(huì)逐漸形成固定的思維模式，這實(shí)際上不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，因此教師應(yīng)相信學(xué)生對(duì)于色彩的應(yīng)用能力，尊重孩子的思維模式，為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓他們能夠按照自己的意愿表達(dá)色彩。

結(jié)束語

培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力是少兒美術(shù)教育的重要目標(biāo)，但是當(dāng)前許多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中都忽視了這一問題，以成年人的思維模式及標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的畫作，這實(shí)際上消磨了他們的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分不利，因此本文簡(jiǎn)單介紹了抽象繪畫，探討了抽象繪畫對(duì)于少兒美術(shù)教育的重要作用，希望能為在職的兒童美術(shù)教育工作者有所啟發(fā)。

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