江明

處在小學低年級階段的學生尚還年幼，生活經(jīng)驗也欠缺，認知還比較膚淺，他們對待事物和外界現(xiàn)象的觀察能力較弱，還不能朝著理性的方向和高度提升。因此，針對語文教師布置的寫話、日記等訓練，學生往往不明確自己該寫哪些方面的內(nèi)容。長此以往，他們就會產(chǎn)生害怕寫話的心理。接下來就針對小學語文低年級寫話教學進行研究。

一、精心創(chuàng)設(shè)適宜寫話的情境

由于小學生閱歷淺、生活經(jīng)驗少，以至于他們的思維還處在表象思維的層面上，只有將語言與生動、具體的形象相結(jié)合，才能加快他們思維發(fā)展的步伐。對此，語文教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，將學生腦海中的詞匯和客觀形象進行密切的聯(lián)系，并引導(dǎo)學生及時表達自己的感想和感受，如此不但能夠強化他們內(nèi)心的感受，還能加速他們內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換過程。同時，學生在說的過程中，不但鍛煉了思維，而且還會寫出比以前正確和豐富的東西。因此，教師必須要善于并且精心創(chuàng)設(shè)情境。例如，學生比較喜歡做游戲，教師可以引導(dǎo)他們自發(fā)組織開展一些趣味游戲，像是踢毽子、丟手絹、跳繩等等，以讓他們在游戲中獲得體驗和感受。然后，教師可以要求學生寫《我最喜歡的游戲》《丟手絹真好玩》《我和朋友跳繩》等，這樣，學生憑借自身的體會與記憶，能夠比較容易地進行寫話。

二、注重培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

養(yǎng)成良好的書寫習慣是寫好作文的基礎(chǔ)保障，一篇書寫工整、優(yōu)美、流暢的作文必然會給閱讀者、閱卷者好的印象。因此，低年級小學生在開始學習寫話時，教師就要引導(dǎo)學生嚴格要求自己。首先，要使用標準作業(yè)本、書寫工整、不能涂抹、先打草稿后抄寫、正確使用標點、多用常用句子、遇到不會的句子嘗試其他表達方式等。其次，逐漸限定時間，規(guī)定字數(shù)、篇數(shù)等，同時要注重書法練習。再次，教師可以選擇一些家庭、動物、動畫片等學生比較感興趣的簡單素材，先引導(dǎo)學生組織好語言，帶他們口頭復(fù)述幾遍后再書寫，如此一來學生對寫話就不會害怕、畏懼，也能避免出錯。此外，教師要注意循序漸進和因勢利導(dǎo)，要讓學生有話可說并有句可寫，進而提高寫話教學的質(zhì)量。

總而言之，小學語文教師要勤于思考、善于研究、巧妙點撥，給學生帶來生動鮮明的寫話指導(dǎo)和幫助，利用自身鮮活的教學藝術(shù)去實施、激活、感染寫話教學，開啟學生的思維之門，幫助學生長出寫話的翅膀，進而賦予小學語文低年級寫話教學新的生命力。

參考文獻：

祿仙芬.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].新課程導(dǎo)學，2015（12）.

編輯 張珍珍