孫亮

詞語教學是小學語文課程的重要組成部分，是第一學段的教學重點，也是閱讀教學順利開展的基石和前提。中高年級的學生雖然有了一定的識記方法和一定的理解能力，但這種能力受年齡和生活環(huán)境影響是很有限的，簡單的詞語講多了，學生不耐煩；含義深的詞語講少了，學生又不懂。因此，中高年級的詞語教學就要根據(jù)教材和學生的實際情況，變得精簡、靈活起來。

一、課始學詞宜精，為學文定下基調(diào)

張祖慶老師在教學五年級上冊《狼牙山五壯士》時，這樣安排詞語教學。

教師范讀課文，學生交流初步印象之后：

師：同學們，屏幕上有兩組詞語，我想請同學來讀一讀。

出示第一組詞語：

大舉進犯 墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 紛紛滾落

師：誰能把這一組詞語讀準確？

（指名讀）

師：你讀得很正確，但是我相信你能讀得更自信，好不好？

（生再讀。這一遍讀得更響亮）

師：為他的進步喝彩！好，第二組詞語我也請一個同學來讀一讀。

（出示第二組詞語：全神貫注 昂首挺胸 居高臨下 斬釘截鐵 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河）

（指名讀）

師：讀得很不錯！

《狼牙山五壯士》一課中出現(xiàn)了很多四字詞，是詞語教學的重點，張祖慶老師牢牢抓住這一特點，精選出12個四字詞，由讀準確到讀出感覺，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，一舉揭開課文通過動作、神態(tài)等進行對比描寫，奠定了崇敬英雄、痛恨敵人的感情基調(diào)，可謂一舉多得！如此處理讓學生在驚喜之余也提高了學習詞語的興趣，跳出了繁瑣、枯燥的讀詞后再理解的模式，令人眼前一亮。

二、課中“嚼”詞宜細，引領學生走進文本

課文中有些詞乍看之下似乎平平無奇，卻在文中起著重要的作用。這樣的詞抓住了，往往能牽一發(fā)而動全身。找到它們，揉碎了，搓爛了，嚼透了，就能品出不一般的味道。

王崧舟老師《二泉映月》一課中，時時能嚼出這樣獨特的滋味來。

師引導學生尋找文中描寫“二泉映月”這一美景的詞句。

……

生4：（朗讀）“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。”

師：阿炳看不見了，但你卻看見了。你看見什么了？

生4：我看見了“月光似水，靜影沉璧”。

師：“靜影沉璧”指的是什么？

生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。

師：你們誰知道“璧”的意思？

生5：“璧”就是美玉。

師：是的，一輪圓月倒映在泉水中，就像一塊怎樣的美玉呀？

生6：潔白的美玉。

生7：透明的美玉。

生8：像大圓盤一樣的美玉。

師：現(xiàn)在明白“靜影沉璧”的意思了嗎？

生：（齊答）明白了。

……

沒有大段的品析，沒有過度的講解，甚至也沒有出示圖片資料。王崧舟老師就是由字義而解詞義，啟發(fā)學生聯(lián)系生活體驗，進而得畫面，入感情，讓一個個毫無生氣的詞語漸漸豐滿起來、立體起來、生動起來，也讓學生與文本的距離一下子拉近了。更絕的是，通過詞語的重組，王老師竟然引領學生將這些詞語讀成了一首詩，這種發(fā)現(xiàn)—理解—感受—再創(chuàng)造的過程，真是令人拍案叫絕！老師詩一樣的語言，頭腦中詩一樣的畫面，誦讀著詩一樣的文字，這樣細品出來的詞語學生怎么會記不牢，怎么會用不活呢？

朗讀、想象與激發(fā)學生的生活體驗可以說是成功的詞語教學必備的三件神器。

三、練習用詞宜“活”，讓掌握的詞語學以致用

詞語練習并不單單指抄詞、聽寫、默寫等枯燥機械的訓練方式，靈活的練習形式、適當?shù)碾y易程度會讓學生感到學有可用，能學以致用，極大地提高學生的學習興趣。

一位老師在教學《詹天佑》一課時，這樣設計：

師：面對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文當中學過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達此時此刻你內(nèi)心最真摯的情感。（音樂《沉思曲》漸起）

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……

先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：

阻撓 要挾 嘲笑 藐視 毅然 懸崖峭壁 狂風怒號 高山深澗 竣工 回擊 贊嘆不已

（學生在《沉思曲》音樂聲中寫話）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對詹天佑的銅像，讓我們表達內(nèi)心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時的堅定信念。我長大了，也要像您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。

生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重擔?？耧L怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應該向您學習。

語文教學的本質是語用教學。我們教學的最終目的是使學生懂得如何運用語言，學會表達。提高學生的語言文字運用能力不僅僅體現(xiàn)在寫作中，在詞語教學中一樣可以貫徹落實。

參考文獻：

王正云.綻放詞語教學的魅力[J].小學教學研究：教學版，2010（09）.

編輯 趙飛飛