李淑春

摘要：本文通過(guò)名師工作室主題研修活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建了“方案設(shè)計(jì)—課堂行動(dòng)—評(píng)議反思—方案修正—課堂行動(dòng)—反思總結(jié)—撰寫(xiě)案例”的基本模式。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；模式創(chuàng)新；地理名師工作室

教研活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)是解決教學(xué)中的問(wèn)題?？v觀中小學(xué)教研活動(dòng)，基本模式是“聽(tīng)課—評(píng)議”，而且很多評(píng)議是泛泛評(píng)說(shuō)，缺乏深刻的自我反思和明確的改進(jìn)意見(jiàn)，更沒(méi)有后續(xù)修正行動(dòng)和成果總結(jié)。會(huì)散人散，研究結(jié)束。這樣的教研活動(dòng)，于問(wèn)題解決和教師成長(zhǎng)都是低效的。

為此，筆者通過(guò)名師工作室月主題活動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)新活動(dòng)模式，做精細(xì)教研，形成了基于問(wèn)題解決的主題策劃，基于行動(dòng)研究的活動(dòng)流程，基于課堂觀察的問(wèn)題解析，基于深度反思的成果表達(dá)，基于教師成長(zhǎng)的研修過(guò)程等教研活動(dòng)策略。

一、基于問(wèn)題解決的主題策劃

一般而言，每次教研活動(dòng)都有個(gè)研究主題。教研部門(mén)組織的教研活動(dòng)大多有明確主題，但主題的產(chǎn)生大都自上而下，對(duì)課堂里發(fā)生了什么關(guān)注不夠，對(duì)教師需要什么研究不夠。學(xué)校教研組組織的教研活動(dòng)，多以臨時(shí)性的問(wèn)題解決為主，普遍缺乏持續(xù)關(guān)注的研究主題。

“月主題活動(dòng)”是教委對(duì)名師工作室研修活動(dòng)的規(guī)定動(dòng)作。教研主題怎么來(lái)？需要持續(xù)多長(zhǎng)的時(shí)間開(kāi)展研究？每月臨時(shí)確定一個(gè)主題，一年下來(lái)近十個(gè)主題，究竟哪個(gè)是重點(diǎn)？走馬燈似的教研主題，真正有價(jià)值的棄之可惜，價(jià)值不大的又沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究的必要。如何基于問(wèn)題篩選教研活動(dòng)主題需審慎對(duì)待。

首先，梳理新課程改革以來(lái)的地理教學(xué)研究情況。例如，學(xué)習(xí)方式的變革已成共識(shí)，并在學(xué)校廣泛實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已在地理課堂中常見(jiàn)；三維目標(biāo)已被廣大教師所理解，但在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際執(zhí)行的差距很大，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)體現(xiàn)不夠；地理課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，各地各校案例雖多，但對(duì)開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的規(guī)律探究不夠。其次，筆者深入學(xué)校、走進(jìn)課堂，在聽(tīng)課與交談中發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育思想的影響極深，中學(xué)地理教學(xué)所追求的最終結(jié)果還停留在知識(shí)的落實(shí)上，能力培養(yǎng)仍是副產(chǎn)品。再次，與學(xué)員共同研究篩選工作室三年周期要著力研究解決的問(wèn)題，鎖定三大主題：能力指向的地理教學(xué)研究；地理教學(xué)情態(tài)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與生態(tài)道德培養(yǎng)的有效方法；鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐路徑及教學(xué)指導(dǎo)策略。

二、基于行動(dòng)研究的活動(dòng)流程

依據(jù)行動(dòng)研究的理論及其經(jīng)典步驟“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—評(píng)價(jià)”[1]，構(gòu)建了工作室月主題教研活動(dòng)模式，其基本流程是“方案設(shè)計(jì)—課堂行動(dòng)—評(píng)議反思—方案修正—課堂行動(dòng)—反思總結(jié)—撰寫(xiě)案例”。

方案設(shè)計(jì)。執(zhí)教教師圍繞研究主題選擇課題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如“能力指向的地理教學(xué)研究主題”，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)是核心能力的確定、核心能力達(dá)成能力鏈的分解、實(shí)現(xiàn)各能力點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

課堂行動(dòng)。執(zhí)教者按教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，將能力培養(yǎng)過(guò)程和能力達(dá)成情況鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。聽(tīng)課者從教師和學(xué)生兩個(gè)視角分別觀察每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并填寫(xiě)課堂觀察記錄表。

評(píng)議反思。執(zhí)教者分享課堂執(zhí)行得失。聽(tīng)課者在分析課堂觀察數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和課堂執(zhí)行情況給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。該環(huán)節(jié)成功關(guān)鍵在于教者與聽(tīng)者意見(jiàn)的充分交鋒。

方案修訂。執(zhí)教者充分消化同伴評(píng)議意見(jiàn)，進(jìn)行深入反思，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)給出的綜合改進(jìn)意見(jiàn)進(jìn)行二次備課，形成修正案。

課堂再行動(dòng)。執(zhí)教者按照修訂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案再次開(kāi)展課堂行動(dòng)。該環(huán)節(jié)著重看改進(jìn)情況。

反思總結(jié)。工作室全體成員要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真反思，幫助執(zhí)教者總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。執(zhí)教者寫(xiě)出本次行動(dòng)研究的案例，形成成果。

三、基于課堂觀察的問(wèn)題解析

聽(tīng)課評(píng)課最普遍的現(xiàn)象是粗線條地聽(tīng)，憑著感覺(jué)評(píng)，過(guò)程粗放。即使有少數(shù)評(píng)課高手能細(xì)數(shù)各項(xiàng)得失，但客觀上阻礙了其他參與者發(fā)言。筆者在本工作室采用課堂觀察研究方法，力做精細(xì)教研。

“課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確目的，憑借自身感官以及相關(guān)輔助工具直接或間接從課堂中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育科研方法。課堂觀察利用觀察量表從不同的視角解析課堂，用觀測(cè)的數(shù)據(jù)科學(xué)、理性分析課堂教學(xué)，為評(píng)課、議課和教學(xué)改進(jìn)提供第一手資料?！盵2]通過(guò)精細(xì)的課堂觀察，記錄課堂狀態(tài)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，科學(xué)客觀地反應(yīng)課堂教學(xué)情況。

工作室分別從教師教學(xué)行為表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)兩個(gè)視角，設(shè)計(jì)了基于能力培養(yǎng)的地理教學(xué)課堂觀察記錄表。教師視角的課堂觀察表主要包括能力目標(biāo)、知識(shí)載體、問(wèn)題引入、活動(dòng)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、問(wèn)題反饋等內(nèi)容。學(xué)生視角課堂觀察表主要包括能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)過(guò)程、參與深度、反饋結(jié)果等內(nèi)容。觀察項(xiàng)目定量與定性結(jié)合，觀察結(jié)果表達(dá)采取量化表征與質(zhì)性描述結(jié)合。課后先分析課堂觀察表，寫(xiě)出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，再參與評(píng)課。

這樣的聽(tīng)課、評(píng)課，過(guò)程更精細(xì)，結(jié)果更科學(xué)，參與者更有收獲。這樣的教研，不是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而是運(yùn)用了科研方法的教學(xué)研究。

四、基于深度反思的成果表達(dá)

在經(jīng)歷上述過(guò)程之后，作為教研活動(dòng)已經(jīng)完整，大多數(shù)教研活動(dòng)至此終結(jié)，但工作室的教研活動(dòng)模式還有成果表達(dá)的環(huán)節(jié)。本教研模式依據(jù)行動(dòng)研究理論構(gòu)建，其核心是問(wèn)題解決和優(yōu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要靜下心來(lái)深度反思，認(rèn)真總結(jié)，將行動(dòng)研究付諸文字，形成敘事研究成果。當(dāng)然，最后優(yōu)化了的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄也是極有價(jià)值的成果。

五、基于教師發(fā)展的研修過(guò)程

教研活動(dòng)是學(xué)校最常見(jiàn)的研修方式，理應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑。但現(xiàn)實(shí)是盡管執(zhí)教者挖空心思，其他參與者仍難有觸動(dòng)，多是旁觀者。

在工作室的研修活動(dòng)中，所有成員都不是局外人，需提前進(jìn)入研究狀態(tài)，既要弄清教研主題，查找、學(xué)習(xí)相關(guān)資料，還要研讀執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)，為參與研究提前做準(zhǔn)備。在課堂行動(dòng)中，必須認(rèn)真觀課，填好課堂觀察記錄表。課后在分析課堂觀察表的基礎(chǔ)上提出有分量的評(píng)價(jià)與建議。整個(gè)過(guò)程都在主動(dòng)思考、積極行動(dòng)，為這堂可以生長(zhǎng)的課出謀劃策，同時(shí)也升華自己的教學(xué)智慧。

執(zhí)教教師參與更深，促進(jìn)更大，成長(zhǎng)更快。從選擇課題、教學(xué)設(shè)計(jì)到教案上網(wǎng)，要提前接受同伴的檢視。課后要接受同伴和專(zhuān)家的質(zhì)疑與建議，并在深度反思的基礎(chǔ)上做出教學(xué)改進(jìn)方案，再次上課。經(jīng)歷多次課堂實(shí)踐與同伴互助，不斷自審改進(jìn)，反思總結(jié)，直至寫(xiě)出行動(dòng)研究成果或教學(xué)案例。在反復(fù)的行動(dòng)、思辨過(guò)程中，學(xué)會(huì)從研究的視角來(lái)審視自己的行動(dòng)，在行動(dòng)中展開(kāi)研究。經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程會(huì)有一次飛躍的發(fā)展，其進(jìn)步遠(yuǎn)勝過(guò)執(zhí)教一堂被專(zhuān)家操控的公開(kāi)課。

上述教研模式從運(yùn)行實(shí)踐看，基本實(shí)現(xiàn)了有研究的問(wèn)題，有研究的過(guò)程，有科學(xué)的方法，有研究的成果，有教學(xué)的改進(jìn)，有教師的成長(zhǎng)，逐漸從粗放教研走向精細(xì)教研。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉良華.校本行動(dòng)研究[M].成都：四川教育出版社，2002（2004重?。?64-177.

[2] 李營(yíng).課堂觀察量表設(shè)計(jì)中的偏失及改進(jìn)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（5）：64-67.