顏世蘭

摘 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。識字也是學(xué)生自身語文綜合技能的一個直接體現(xiàn)，學(xué)生的識字量決定著閱讀量，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。識字教學(xué)的效率一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與日后的發(fā)展，教學(xué)中就需要教師不斷地豐富教學(xué)策略，改善教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯識記，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而為學(xué)生的語文知識積累與語文技能提升打好堅實的后盾。

關(guān)鍵詞：語文；識字；教學(xué)；策略

一、善于運用故事引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生識字興趣

在教學(xué)過程中，我們都會有這樣的學(xué)習(xí)體驗：如果教師天天讓學(xué)生死記硬背，抄寫課文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會毫無興趣；如果教師通過一些故事、笑話等形式來讓學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠很好地調(diào)動起來。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫字，以便能夠通過豐富多彩的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合感知，讓他們體會到多姿多彩的語文識字過程。例如，在教學(xué)形近字的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用這些生字詞來編故事，例如“土”對“丑”說：別以為披肩發(fā)就好看，其實骨子里還是老土；“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，就身價百倍了……通過趣味化的故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

漢字屬于象形文字，大部分字都有其特定的形音、形意功能，教學(xué)的過程中教師要注重創(chuàng)新教學(xué)形式，以便能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓他們感受到漢字文化的博大精深，進(jìn)而激發(fā)他們內(nèi)心深處對于漢字文化的認(rèn)同與尊重，以便更好地激發(fā)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師就可以采用“說文解字”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去查找瑪瑙、珠璣、玲瓏這些詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生去分析為什么這些字都是“王字旁”？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到其實這些字都是“斜玉旁”：之所以大家把“王”旁認(rèn)作是“王字旁”，是因為現(xiàn)代漢字中“王”和“玉”的差別只在一點，有點就是“玉”，沒點就是“王”。而“王”旁沒有點，所以人們覺得它應(yīng)該是“王字旁”。如果知道“玉”字和“王”字的本源的話，就不會有這樣的錯誤了。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解了這些內(nèi)容，就能得到很好的運用，也能更好地去理解不同偏旁字詞的不同含義，也便于他們區(qū)分形近字、形音字。例如，不少學(xué)生“拔”“撥”不分，教師在教學(xué)中就可以讓學(xué)生聯(lián)系“拔蘿卜”的故事，把蘿卜拔掉了，所以這個字少了一部分；“撥號”其實是手機把信息“發(fā)”出去，只要學(xué)生理解這些內(nèi)容，就能夠更好地進(jìn)行識記與運用。

三、善于運用課堂游戲，活躍學(xué)生識字經(jīng)歷

小學(xué)生對于游戲有著天然的興趣，教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)設(shè)一定的有效教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)，有效地利用學(xué)生的課余時間調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的識字經(jīng)歷。例如，教學(xué)中教師就可以在黑板上寫兩個“一”，將全班學(xué)生分為兩組來進(jìn)行“加一畫”比賽，大家可以在原字的基礎(chǔ)上加一個筆畫或者一個偏旁來組成另外一個字，看哪個小組加的筆畫更多，剛開始的時候有的同學(xué)寫“二”，有的寫“十”，后面有同學(xué)寫“三”，有的寫“土”……大家在不斷競爭、不斷思考的過程中鍛煉了對于字詞的認(rèn)識，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生將詞匯進(jìn)行一次有效的梳理，更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)體驗。

四、教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

俗話說“授之以魚，不如授之以漁?！毙碌慕虒W(xué)理念認(rèn)為，教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習(xí)知識。也有人說“未來的文盲不是沒知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，小學(xué)時期正處于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)識養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以在平常的識字課里，教師就要善于滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法（“青”變成“請清情晴”）、熟字添筆畫法（“王”變成“主玉”）、熟字換部首法（“贈”變成“增憎”）、去部首法（“功”變成“工”）、形聲字學(xué)習(xí)法（聽停庭廷）、查字典識字法等，讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，這對于學(xué)生的縱向?qū)W習(xí)與橫向?qū)W習(xí)都有重要的促進(jìn)意義。

漢語是我們的母語，生活中時時處處都有漢字的運用，教學(xué)中教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)與運用，例如生活用品的包裝袋上、班上同學(xué)的花名冊中、各個科目的課本上都有漢字，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于提問、善于學(xué)習(xí)，不斷地解決不認(rèn)識的詞匯，不斷地消滅知識盲區(qū)，實現(xiàn)自身識字能力的不斷發(fā)展。

總之，識字教學(xué)中不僅需要教師的有效引導(dǎo)，更需要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到知識過程的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生感受到漢字的特色，教給學(xué)生識字的方法，讓他們能夠更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

范怡紅.提高低段學(xué)生識字效率的有效策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2011（05）.

編輯 薄躍華