王順武

兒童文學作品，因其通俗易懂，生動活潑，很久以來就深受廣大兒童的喜愛。本文就“我們小學語文教師，如何借助兒童文學的魅力，提高語文學習的趣味性”這一問題，談一點自己的看法。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂W生語文素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的過程，相當程度來自文學的熏陶。什么是文學的熏陶呢？就是文學的教育感染力和文化學習的潛移默化。同理，我們的小學語文教育，應該借助兒童文學的魅力，發(fā)揮好兒童文學對“學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展”的潛移默化作用。

一、重視兒童文學對教師的文學熏陶

教師的自我修養(yǎng)和業(yè)務能力是其自身素質的具體體現(xiàn)。閱讀兒童文學，能幫助教師積累知識，形成幽默可愛、富有童趣的教學風格。閱讀兒童文學就有助于教師這些素質的形成。

1.在閱讀中學會把握兒童心理

一個優(yōu)秀的教師應該善于摸透學生心理。兒童也是有情感、有想法的。優(yōu)秀的兒童文學作家之所以能寫出優(yōu)美的作品，是因為他們能充分把握兒童的心理，并用生動的語言塑造出大家喜歡的形象。對這類兒童文學作品的閱讀和欣賞，可以使教師所學的兒童心理學知識，通過一個個事例得到進一步的印證和運用，在準確把握兒童心理特點的基礎上，能夠更有效地與兒童進行溝通和教育。

2.在閱讀中感悟語文教育方法

教無定法，尤其是語文教育，人文性極強，培養(yǎng)方法十分靈活。具體到如何進行，舉個例子來加以說明。如安徒生在《賣火柴的小女孩》中，記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜賣火柴，沒有賣出去一根，害怕爸爸會打她，不敢回家，她又冷，又餓，又孤獨，她在五次擦燃火柴的幻覺中“幸?！倍直瘧K地死去。故事淺顯易懂，形象生動感人意境不僅飽含悲憤與同情，還有強烈的感染力和教育作用。教師抓住作者對小女孩兒五次擦燃火柴的不同描寫，品味其中的審美情趣、表達方法和語言美妙，就會對自己語文素養(yǎng)的提高產生積極的效果，從而感悟到語文教育的特殊方法。

3.在閱讀中提高自身魅力

富有形象魅力的教師應該具有獨特的人格魅力。教師應是多才多藝、童趣十足、語言幽默、熱情友善，無所不知之人，我們閱讀積累的兒童文學越多，就越能在教學活動中將故事源源不斷地講出來，這既能增強語文課堂的趣味性，又能讓教師樹立起對學生的形象魅力，獲得雙倍的收獲。

二、重視兒童文學對小學生的文學熏陶

兒童文學與學生教育密不可分。兒童文學按體裁分有很多，常見的有兒歌、童話、寓言、成語故事、神話故事、科普說明文、兒童小說、動畫等。小學生是兒童文學最主要的閱讀對象，他們一旦具有了一定的閱讀能力，就能接受故事性強的兒童文學作品。

1.重視學生對兒童文學興趣的培養(yǎng)

小學生的語文素養(yǎng)得益于文學熏陶。興趣是入門的先導，教師的興趣會帶動學生。在小學教育階段，培養(yǎng)小學生對文學的興趣，首選應是各種故事。喜歡聽故事是兒童的天性，培養(yǎng)學生對兒童文學的興趣，就從聽故事、講故事、編故事開始，語文教師要充分利用好兒童文學中的故事資源，培養(yǎng)兒童的語文學習興趣。

2.重視對學生人文素養(yǎng)的發(fā)展

《義務教育語文課程標準》明確指出，語文教育應該作用于學生的“人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”。學生的人文素養(yǎng)靠文學作品去熏陶。文學作品的本質是具有形象性、情感性。兒童文學的特點更是如此。情感是人文素養(yǎng)的重要指標，兒童文學的情感教育價值，對于兒童來說無可替代，因為“文學即人學”，兒童文學也不例外。

3.重視對學生想象力的激發(fā)

新課標要求我們在教學中要善于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。如何激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造潛能？將兒童文學納入語文教育將是一個有效的途徑。有關研究表明：激發(fā)小學生的想象力，兒童文學的作用十分明顯。兒童文學既有故事性，又有幻想色彩，能夠引起兒童豐富的想象和幻想。這類作品讓兒童多接觸，自然會刺激兒童的想象力，從而能較好地完成語文新課標規(guī)定的相關教學目標。

三、借助兒童文學的魅力，提升小學語文學習的趣味性

小學語文教育不僅局限于教材和課堂，在課外閱讀、娛樂活動、作文實踐中，還應融進相關的、優(yōu)美的文學作品，有時還可以將其他藝術和多媒體手段引入課堂，形成一個更大的語文學習環(huán)境，這些都有助于引起兒童對語文的興趣。兒童文學在激發(fā)學生學習語文的興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。那么，如何利用兒童文學的魅力提升語文學習的趣味性呢？

1.借助教材內容，編成有趣的兒童文學

將小學語文學習的內容編成與之恰當?shù)膬和膶W形式，對提升小學語文學習的趣味性和提高學習效率，作用毋庸置疑。如將拼音學習中的標聲調變成兒歌“標調家族六兄弟，分別是ɑ，o，e和i，u，ü。ɑ哥不在找o哥，o哥不在找e哥，e哥不在找i哥，i哥不在找u哥，u哥不在找ü哥，iü并列標在后?！边@里把標聲調的六個單韻母比作六兄弟，只講標聲調一個主題，結構簡單，語言通俗，音樂性強，易于朗誦記憶。這樣，就把一個枯燥的教學內容轉化成生動的兒童文學形式，提高了學生對這一知識點的學習興趣。還可以把語文學習中遇到的其他知識變成問答歌、連鎖調、繞口令、游戲歌、謎語等兒童文學形式。

2.借助課外閱讀，培養(yǎng)兒童文學興趣

在新課標里，小學課外閱讀有目標、有內容。書名具體，數(shù)量較多。閱讀大量的兒童文學作品，不僅要學會運用多種閱讀方法，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣。教師在指導閱讀時，應當設法讓學生充分體驗其中美的形象和意境，充分感受美的語言和內容，以達到充分調動小學生的學習熱情，從而為進一步學好語文創(chuàng)造良好條件。

3.借助作文教學創(chuàng)作兒童文學

新的課程目標要求：小學高年級階段“能夠寫簡單的紀實作文和想象作文”。從這一要求可以看出三點：一要有生活體驗；二要善于表達，三要有豐富的想象和幻想。這就要求教師既要把生活引進作文教學，又要設法在作文教學過程中訓練表達，激想象力。我們在語文教學中不難發(fā)現(xiàn)，小學生普遍懼怕寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，其中之一，是課外閱讀太少。因為閱讀多了，自然有一種要表達的沖動，往往喜歡寫作文。這就是兒童文學對作文潛移默化的作用。有人說作文是讀出來的，是練出來的，我覺得這話說得在理。教師就要善于借助小學生對兒童文學的興趣，有意識地讓學生對感興趣的兒童文學作品讀一讀、講一講、仿一仿、編一編，激發(fā)作文興趣，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

總之，小學語文教學完全可以充分借助兒童文學的魅力來增加師生學習語文的趣味性，從而達到提升語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

張燕.論兒童文學為上學語文教學增趣提效的途徑[J].現(xiàn)代教學科學：普教研究，2012.

編輯 段麗君