陽小花

據(jù)了解，在學(xué)生眼里，語文學(xué)習(xí)有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?？梢妼τ趯W(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的難點，寫作文首當(dāng)其沖。所以大多同學(xué)對作文是“狗咬刺猬——無從下手”，即便面對考試中高額誘人的分值，也只能“望洋興嘆”。而對于從事語文教學(xué)工作的人來說，作文教學(xué)就像一個燙手的烤山芋，大家都想獲得鮮美的味道，可又確實燙手麻煩。

一、困惑與探索

很多語文教師都會有這樣的困惑：在實際教學(xué)中，首先我們都明白“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，所以我們會在平時培養(yǎng)學(xué)生多閱讀、多積累的習(xí)慣;同時因為作文源于生活，天地自然、人情世態(tài)都可以觸發(fā)創(chuàng)作靈感，所以我們很注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，細(xì)心觀察;另外，“興趣是最好的老師”，在興趣的引導(dǎo)下，許多問題就迎刃而解，所以我們也注重感情引導(dǎo)，激活興趣，適時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，流露真情……

可是現(xiàn)實情況是很多平時博覽群書的學(xué)生，雖然陶醉于美好環(huán)境中，感受天地之精髓，集種種寫作優(yōu)勢于一身，都無法用文字渲染這美麗景致。一遇到考試，總發(fā)現(xiàn)平時的學(xué)習(xí)收效甚微，學(xué)生的作文依然是千篇一律，文章淺白無力，毫無美感可言，得分自然也是很難令人滿意。究竟問題何在呢？學(xué)生很迷茫，老師也很迷茫，光靠我們在作文評語中的幾句鼓勵又如何彌補(bǔ)學(xué)生面對作文時“黔驢技窮”般的無奈，真的是“山重水復(fù)疑無路”的困苦啊，我們怎樣才能步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？

到底如何才能切實提高學(xué)生的寫作水平，從而使學(xué)生在考試作文中獲得較高分?jǐn)?shù)？在教學(xué)中，我感受到很多同學(xué)少的不是知識積累，也不是生活經(jīng)驗，而是缺少寫作方法。他們有感受，有工具，如何巧妙地運(yùn)用工具表達(dá)感受，表現(xiàn)善惡美丑才是我們該解決的關(guān)鍵。但僅僅在課堂上一味地灌輸寫作技巧，卻不讓學(xué)生直觀地探究感受，也只能算是“紙上談兵”，效果必然不盡人意。

二、柳暗花明

實踐才能出真知，在幾次教學(xué)交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道什么樣的作文是好的作文，什么樣的作文不太好。這時，教師通過批改作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的問題所在，如果及時提供給學(xué)生類似或相反的素材，讓學(xué)生將其與自己的作文比較，獲得真知，不失為良策。通過對比，往往能使學(xué)生豁然開朗，而由此探究所得的寫作技巧才是真正屬于學(xué)生的。

三、方法與操作

1.就近取材，與教材對比

學(xué)生作文經(jīng)常需要景物描寫，面對美景，缺乏寫作技巧，再美的景致也顯得黯淡無光。而我們的教材中不乏寫景美文。只是在平時的教學(xué)過程中，我們往往習(xí)慣跟隨教材流程進(jìn)行單一的賞析，學(xué)生記住的是美景而忽略了描繪美景的寫作技法。但當(dāng)我們將一系列精彩的景物片段呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示美妙的視覺盛宴的同時，再讓他們自主對比、探究美文寫作背后的共同點，通過這種對比，對寫作技巧的掌握會更深入。

例如蘇教版必修教材中郁達(dá)夫的《江南的冬景》一文中，就有一段非常精彩的景物描寫：

江南的地質(zhì)豐腴而潤澤，所以含得住熱氣，養(yǎng)得住植物;因而長江一帶，蘆花可以到冬至而不敗，紅時也有時候會保持得三個月以上的生命。像錢塘江兩岸的烏桕樹，則紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，一點一叢，用照相機(jī)照將出來，可以亂梅花之真。草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意，非但野火燒不盡，就是寒風(fēng)也吹不倒的。若遇到風(fēng)和日暖的午后，你一個人肯上冬郊去走走，則青天碧落之下，你不但感不到歲時的肅殺，并且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣?！叭羰嵌靵砹耍禾煲部傫R上會來”的詩人的名句，只有在江南的山野里，最容易體會得出。

學(xué)生在與自己的作文對比的過程中，自然會發(fā)現(xiàn)自己描寫景物時出現(xiàn)的問題，如語言淺易，缺乏美感，描寫角度單一，不善于應(yīng)用表現(xiàn)手法等等。這時，如果教師及時給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過例文歸納景物描寫方法。通過探究，大家不難歸納出這些寫作技巧。

1.抓住景物的特征

2.多視角，寫出變化

3.運(yùn)用多種表現(xiàn)手法

4.運(yùn)用多重感官多角度描寫

5.動靜結(jié)合，虛實相生

進(jìn)而思考這些技法怎樣運(yùn)用于自己作文中的景物描繪，嘗試著比照郁達(dá)夫的寫法來描寫我們在作文中要表現(xiàn)的景物。學(xué)生修改后的習(xí)作片段如下：

踱著輕快的小碎步，“呵呵！”興沖沖地向山上走去，樹木蔥蘢的山上，各種各樣樹上結(jié)著鮮艷漂亮的果子，青的、紅的、粉的。流水“嘩啦啦”作響，那小小的迷你版花果山瀑布呈現(xiàn)在我面前。水清涼涼的，尋流而上，便是目的地了：一個不顯眼的小小的泥塘。這里滿是生機(jī)，真可謂是一個“清新世界”。

通過對比、模仿，學(xué)生完成了景物描寫的升格，學(xué)生首先準(zhǔn)確地抓住景物的特征：充滿生機(jī);其次注意到了寫作的順序，顯得層次井然;最后學(xué)會了應(yīng)用多種表現(xiàn)手法，形象生動地寫出了景物的特點。顯然，這已經(jīng)是一個較為成功的景物描寫片段了。

寫景如此，寫人記事同樣可以在教材中選取材料進(jìn)行對比，提煉方法技巧，從而達(dá)到作文的升格。

2. 見賢思齊，與同學(xué)習(xí)作對比

很多語文教師在評講作文的時候都有個習(xí)慣，就是把班級里本次作文中出現(xiàn)的較好的習(xí)作給大家作為范文來展示。其實這就是一種很好的“對比法”。名家名作的寫作技法也許對于學(xué)生而言可望不可即，那大家可以走進(jìn)同學(xué)的習(xí)作，通過自身與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)的對比，做到“見賢思齊”。同樣的題材，寫作效果肯定是千差萬別。我們可以透過學(xué)生習(xí)作這扇窗，進(jìn)行好與好的類比、好與差的對比，從而掌握寫作技法。

有一次我給學(xué)生布置的關(guān)于“父愛”主題的練筆作文中，兩位同學(xué)的開頭部分分別是這樣來寫的：

習(xí)作一

“你總是為我決定！不要，我不要！我不稀罕！為什么都要你決定？我都這么大了呀！你總是自認(rèn)為你做的一切都是對的，我都會欣然接受。告訴你，我不喜歡……”長期以來積蓄的怒火在此刻噴發(fā)，我把我想說的話一股腦兒全傾倒出來了。endprint

習(xí)作二

溫暖的房屋中傳來一位可愛的童聲：“媽媽，幫我拿椅子上的衣服，我拿不到！”帶著撒嬌的口氣，讓人無法抗拒。拿到衣服的她又撒起了嬌：“媽媽，幫我穿衣服好不好？”媽媽會意地笑了笑。這時，傳來一個足以媲美屋外溫度的厚實嗓音：“自己的事情自己干，不要永遠(yuǎn)依賴大人。”再看聲音的主人，黑濃的劍眉，嚴(yán)肅的眼神，微抿的嘴角，這就是我的爸爸。

通過兩個習(xí)作片段的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一位同學(xué)在文章開始時采用了欲揚(yáng)先抑的方式，以父女之間的矛盾開始這篇文章，從而達(dá)到寫出波瀾的目的。文章以對話開篇，生動有趣，并且巧妙地設(shè)置了懸念，可以算是一個非常不錯的開頭。而第二篇的開篇同樣采用了對話的方式，并且出現(xiàn)了父親和母親語言的對比，立意已經(jīng)顯而易見，文章表現(xiàn)出父愛與母愛的不同。通過只言片語，父親嚴(yán)謹(jǐn)、慈愛的形象已經(jīng)赫然在目。兩位同學(xué)都是有較好的寫作能力的，將這兩個開篇段落與自己的習(xí)作對比，學(xué)生自然會找到自己的差距和問題所在，通過修改，使自己的文章升格。

3. 借鑒推究，對比創(chuàng)新

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，新時代的教師，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，更應(yīng)當(dāng)有不斷提升自身業(yè)務(wù)水平的意識，擁有敏銳洞察力，調(diào)動各方資源，服務(wù)教學(xué)工作。

《快樂大作文》教學(xué)法創(chuàng)始人李白堅教授的“流川楓灌籃作文法”就很有借鑒意義。平時作文，若讓學(xué)生寫個“精彩瞬間”，很多同學(xué)可能寫不出這個瞬間的精彩、生動。若用“流川楓灌籃作文法”教學(xué)，效果則是顯而易見的。

方法如下：展現(xiàn)兩段灌籃瞬間

灌籃①：哨聲響了，一場球賽開始了。一個高大的男生追著球飛奔過去，我也不甘示弱，迅疾地追趕著。漸漸地籃球賽進(jìn)入高潮階段，球場外開始熱鬧起來，球員們還在你追我趕。這時，我隊劉軍搶到了球，只聽得“哐”的一聲，球進(jìn)筐了。場外傳來一陣歡呼，我高興極了，緊緊地?fù)肀ё×藙④姟?/p>

灌籃②：突然，劉軍一個箭步，將籃球一把攬住，這時奇跡發(fā)生了：他在上升，右手高高地舉起，五指緊緊抓住圓圓的籃球，我仿佛已經(jīng)看到了他勝利后激動地高高跳起。這時，我感到全場在沸騰，我看到有人露出了驚恐的神色，有人又好像在表現(xiàn)著欣慰的驚喜，我心里陡地升騰起一股莫名的感動：好樣的，劉軍！我一下子想起了上一場籃球賽，他也是用這樣極其颯爽的英姿來灌籃的，“太棒了！”我仿佛看到了全班的同學(xué)都把嘴張得大大的，眼里嵌著眼淚。 “哐——！”球進(jìn)了。我一個箭步?jīng)_上前去，緊緊地?fù)肀Я藙④姟?/p>

通過這兩段文字強(qiáng)烈的對比，不難發(fā)現(xiàn)，灌籃②那一瞬描寫得更具體、更具一種攝人心魄的魅力，這正是運(yùn)用了“流川楓灌籃”作文法拉長了瞬間。而這種強(qiáng)烈的對比，完全可以給學(xué)生“柳暗花明”之感。原來的寫法：詳寫一瞬間前，詳寫一瞬間后，卻略寫一瞬間。而“流川楓灌籃作文法”拉長瞬間的長度，注重寫一瞬間。緊接著讓學(xué)生通過探究得出拉長一瞬間的方法：側(cè)面描寫、聯(lián)想、想象、細(xì)節(jié)描寫（心理描寫為主）、插敘等。當(dāng)某一件事件在進(jìn)行的時候， 你只要描繪出“這時，我心想……”“此刻，他回憶起……”“就在這千鈞一發(fā)的時候……”“就在這時……”“他的行為，使人聯(lián)想起……”等細(xì)節(jié)，就可以捕捉到美妙的瞬間，將它凝為永恒。

歌德曾經(jīng)說過：一個人如果能發(fā)現(xiàn)他的對手的長處，那就會給他帶來不可估量的巨大益處，因為這肯定會使他超過他的對手。寫作同樣如此，通過比較，學(xué)生可以找出差距，學(xué)習(xí)到別人的寫作技法。以上內(nèi)容是本人在教學(xué)實踐中的幾點感悟，面對作文教學(xué)，我們?nèi)匀沃囟肋h(yuǎn)，但我相信只要我們共同努力，不斷探究，學(xué)生的作文可以“更上一層樓”！

參考資料：

1.焦榮艷 《淺談新課程下的作文教學(xué)》，《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》2009年第3期 。

2.雷冬梅 《關(guān)注作文評講的生成價值》，《語文教學(xué)通訊》2010年第9期。endprint