鐘娜

《大明湖》這篇課文按照游蹤順序?qū)懢盃钗?，描寫了?jì)南大明湖的優(yōu)美風(fēng)光，它是清末小說家劉鶚《老殘游記》一書中的內(nèi)容片斷，此書為清末“四大譴責(zé)小說”之一。下面筆者以《大明湖》為例，談?wù)劧嗝襟w與語文教學(xué)相結(jié)合的方法以及應(yīng)用的利與弊。

一、多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合的研究

1.研究教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容

多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合的制作，應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。目的在于解決語文教學(xué)的重點(diǎn)問題、重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時(shí)接受形象、生動(dòng)的刺激，讓學(xué)生加強(qiáng)重點(diǎn)問題、重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生體會(huì)《大明湖》中所蘊(yùn)含的感情。

研究吃透這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合時(shí)才能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重突出本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如，讓學(xué)生了解什么叫“記敘順敘”，初步學(xué)會(huì)按游蹤分析游記作品，研讀精彩段落，感受大明湖優(yōu)美的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，并且學(xué)習(xí)一些重要的字詞。

教師要根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程，多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合，要認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合，使用時(shí)間長短。如為了創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，這樣能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，收到較好的教學(xué)效果。

2.采集教學(xué)信息，多方搜集資料

制訂總體設(shè)計(jì)教學(xué)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。要完成好一節(jié)課的總體設(shè)計(jì)方案，就要在研讀教材、分析教材的基礎(chǔ)上，考慮課件制作的工作量和現(xiàn)有的制作條件，結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，多方位采集教學(xué)信息，制作教學(xué)課件。

教師在課堂上所用的材料，除課本上提供的外，更需要教師自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇、多方位地搜集大量的教學(xué)資料。教師可以利用多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合手段向?qū)W生傳遞豐富的、全面的、新穎的信息。

在閱讀報(bào)刊雜志時(shí)，我們可以把適合教學(xué)使用的資料收集起來，輸入電腦，經(jīng)過挑選，以備制作課件時(shí)使用。這樣，每節(jié)課都向?qū)W生展示大量新的構(gòu)思、新的信息，能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思考。

本人搜集了大量的有關(guān)大明湖、濟(jì)南以及與《大明湖》內(nèi)容有關(guān)的資料，如文字介紹、圖片畫面、電影錄像等。這樣在制作課件時(shí)就可以做到需要什么材料，馬上就能調(diào)出應(yīng)用。這些資料也能對(duì)《大明湖》教學(xué)設(shè)計(jì)也提供新的思路，激發(fā)老師產(chǎn)生新的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)很好的啟發(fā)，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

對(duì)文中對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)分析，如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“一盞寒泉薦秋菊，三更畫舫穿藕花”等，筆者在多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合中設(shè)計(jì)了一些這方面的問題，還設(shè)計(jì)了一些有關(guān)杭州景點(diǎn)的對(duì)聯(lián)、題辭等。筆者把所拍的照片及搜集的圖片、錄像做進(jìn)課件中，如中山公園亭對(duì)聯(lián)“水水山山處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”;九溪十八澗對(duì)聯(lián)“重重疊疊山曲曲環(huán)環(huán)路，高高下下樹叮叮咚咚泉”，起到了很好的效果。筆者把這些對(duì)聯(lián)的含義與風(fēng)景點(diǎn)的實(shí)際聯(lián)系起來給學(xué)生講解，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)杭州、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

3.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)主體

多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密地結(jié)合起來。使教師的指導(dǎo)形象生動(dòng)，而不是乏味的抽象表述，學(xué)生的學(xué)習(xí)在興趣與動(dòng)機(jī)的牽引下始終保持在自主的最佳狀態(tài)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的目的。多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合有較大的優(yōu)勢(shì)，教師以形象為依托，教得自如，學(xué)生以形象為線索，學(xué)得輕松，學(xué)生的主體地位達(dá)到最佳調(diào)動(dòng)，從而使課堂教學(xué)成為一種高效、和諧的活動(dòng)過程。

設(shè)計(jì)《大明湖》教學(xué)過程，多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合只是輔助教學(xué)，是教學(xué)過程中的一個(gè)手段，要把它用在最關(guān)鍵處，而不能讓老師的授課跟著多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合走，這樣會(huì)本末倒置，重點(diǎn)不突出。多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合的制作也應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要設(shè)計(jì)，決不能為了追求多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合而打亂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵。本文的教學(xué)過程，筆者首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后理順《大明湖》中的詞句，欣賞《大明湖》優(yōu)美的語句，激發(fā)想象大明湖的美麗景色，再就是對(duì)《大明湖》內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生研讀精彩段落、句子，最后聯(lián)系全文寫作順序讓學(xué)生理解什么叫順敘。

4.視講結(jié)合，強(qiáng)化互動(dòng)

課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用色彩鮮艷、引人注目、生動(dòng)直觀、具體感人的多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合畫面，能給學(xué)生提供豐富的感性資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生不善于把注意力集中在教材的主要本質(zhì)方面，對(duì)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往不求甚解，因此，在運(yùn)用多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)中，要做到視講結(jié)合，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)生的心理活動(dòng)，并指出課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合。為使多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合，筆者首先寫好一個(gè)制作腳本，然后反復(fù)修改，這樣可以為制作課件提供依據(jù)，并且能節(jié)省時(shí)間。腳本確定之后，再根據(jù)腳本制作。

在制作多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入時(shí)筆者設(shè)計(jì)運(yùn)用多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合，因?yàn)槲倚５靥幒贾?，大多同學(xué)都到過西湖，所以筆者在導(dǎo)入時(shí)制作了關(guān)于西湖風(fēng)光的錄像，讓學(xué)生在欣賞西湖優(yōu)美風(fēng)光的同時(shí)聯(lián)系《大明湖》內(nèi)容，想像大明湖的優(yōu)美風(fēng)光，想像“家家泉水，戶戶垂楊”的濟(jì)南古城風(fēng)貌。

對(duì)《大明湖》重點(diǎn)語段的研讀，筆者設(shè)計(jì)了一些問題供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，然后學(xué)生回答，再由課件給出分?jǐn)?shù)并給予鼓勵(lì)。課堂最后是老殘游湖示意圖，按照老殘的游蹤畫出游湖示意圖：自鵲華橋乘船向北，到歷下亭;再乘船向西，到鐵公祠，步行向東，到古水仙祠;再乘船繞過歷下亭，回到鵲華橋。對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容筆者采用多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合演示的方法，逐步按照方向顯示出老殘的游湖示意圖。這樣給學(xué)生一種方位清楚、條理分明的感覺，有利于加深學(xué)生的印象，也有助于學(xué)生對(duì)記敘順敘的理解。endprint

5.巧妙結(jié)尾，引發(fā)思考

一堂課的結(jié)尾也很重要，它的任務(wù)在于使學(xué)生保持并發(fā)展對(duì)所學(xué)內(nèi)容已形成的興趣、記憶、技能和思想感情傾向，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和理解，并產(chǎn)生對(duì)新的未知領(lǐng)域的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。如果說好的導(dǎo)入如樂師彈琴，第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽、先聲奪人的話，那么好的結(jié)尾則如余音繞梁，不絕于耳。

課堂講授完畢后，利用多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合把學(xué)生的視點(diǎn)由課本引向課外，喚起學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。這種方式充分發(fā)揮多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合的視聽效果，有利于提高學(xué)生的探索能力。結(jié)尾時(shí)也可借助音樂、動(dòng)畫等，讓學(xué)生進(jìn)行與課本密切相關(guān)內(nèi)容的視聽欣賞，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，又不乏趣味性，同時(shí)能使學(xué)生情感形成又一個(gè)高潮，起到鞏固拓展知識(shí)的作用。利用多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合設(shè)計(jì)一個(gè)好的課堂結(jié)尾，它能給課堂教學(xué)或是輕松愉快地畫上圓滿的句號(hào)，或是大筆濃墨地畫上凝重的驚嘆號(hào)，或是意猶未盡地點(diǎn)上含蘊(yùn)的省略號(hào)。

考慮到《大明湖》語言是半文言性質(zhì)，有一定的難度，因此筆者把本文的生字難句制作成多媒體課件，以加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，還可以節(jié)省時(shí)間，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。朗讀也是對(duì)文章內(nèi)容的理解、欣賞必不可少的環(huán)節(jié)，因此筆者把《大明湖》朗讀的錄音輸入電腦，配上悠揚(yáng)的古箏音樂，制作成多媒體課件，讓學(xué)生欣賞錄音的同時(shí)，也身臨其境地感受一下大明湖的優(yōu)美風(fēng)光，從視覺和聽覺兩方面來感受體會(huì)。

二、多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合，使許多由文字組成的形象通過錄像、動(dòng)畫展示出來，使知識(shí)由“死”的東西變?yōu)椤盎睢钡臇|西，能夠大大激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，有助于他們理解力和記憶的發(fā)展，也有助于他們形象思維能力的培養(yǎng)。

對(duì)中學(xué)生而言，思維的獨(dú)創(chuàng)性并非要求完全不同于他人，而是能夠在所學(xué)的知識(shí)范圍內(nèi)創(chuàng)造性地組合運(yùn)用，產(chǎn)生優(yōu)于基本要求的效果。語文知識(shí)的教學(xué)中，通過多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合的輔助，出示幾種不同的創(chuàng)造，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在老師適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠發(fā)表自己獨(dú)特想法、見解，并進(jìn)而產(chǎn)生新的創(chuàng)造，不被老師的思維框死，不被教材框死，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，獨(dú)創(chuàng)性也會(huì)得到培養(yǎng)。

多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了課堂容量，提高了教學(xué)效率，而且讓學(xué)生增長了見識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，開發(fā)了思維。多媒體這一工具，需要語文教師在課堂上進(jìn)一步開發(fā)，利用。endprint