馬麗琴

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！边@段精辟的論述很好地闡述了預(yù)習(xí)（即課前學(xué)習(xí)）的重要性和必要性。如果能積極且充分運(yùn)行這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生許多積極的影響。

有很多學(xué)生語(yǔ)文能力之所以得不到明顯提高，是因?yàn)槿鄙倭?xí)慣：認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣。課堂上有限的時(shí)間總是讓老師和學(xué)生對(duì)讀書(shū)這個(gè)最耗時(shí)間的環(huán)節(jié)草草了事。久而久之，學(xué)生們浮躁的讀書(shū)脾性慢慢養(yǎng)成，便再也沒(méi)有耐心去品味，去發(fā)現(xiàn)，去思考。能力便無(wú)從談起。預(yù)習(xí)則不同，它在相對(duì)輕松的環(huán)境下完成，閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間可自由選擇，沒(méi)有了緊追慢趕的壓抑，沒(méi)有了耳提面命的緊張，量力而行，讓學(xué)生都能產(chǎn)生一定的滿足感與成就感。閱讀便不再是一件苦差事，耐心閱讀的習(xí)慣便有可能更快、更順利地養(yǎng)成。能力在興趣中產(chǎn)生，在隨意的情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生積極的思維。而有過(guò)這樣思維經(jīng)歷的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)肯定優(yōu)于沒(méi)有這樣經(jīng)歷的學(xué)生。他會(huì)更主動(dòng)地融于課堂，更積極地與同學(xué)與老師交流，在這樣的情緒的帶動(dòng)下，課堂會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，會(huì)得到意想不到的收獲。

但是就像穿衣，人們熱衷于營(yíng)造課堂的花哨，追求一目了然的成績(jī)，如追求時(shí)髦光鮮的外衣一般。而預(yù)習(xí)時(shí)間沒(méi)有保障，預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，預(yù)習(xí)目標(biāo)不能完成，卻變成寒磣的內(nèi)衣一般，因?yàn)槿藗兛床灰?jiàn)，而變得可以容忍。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者所在學(xué)校各年級(jí)備課組的預(yù)習(xí)情況確實(shí)存在以下一些問(wèn)題：

首先，教師沒(méi)有規(guī)劃。教師的主陣地在課堂，這是不錯(cuò)的。但預(yù)習(xí)工作好比打前哨，做得好，課堂事半功倍。由于家庭教育環(huán)境的復(fù)雜，許多教師沒(méi)有自信能管理好學(xué)生課余、校外的學(xué)習(xí)情況，索性把預(yù)習(xí)這樣的軟性作業(yè)都換成了其它便于檢查的硬性作業(yè)。

而學(xué)生的消極態(tài)度又往往重挫了老師的熱情，不能堅(jiān)持檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不能科學(xué)規(guī)范地布置預(yù)習(xí)作業(yè)。“省心、省事”也成了教師們不能認(rèn)真思考這個(gè)環(huán)節(jié)的最好借口。即使布置預(yù)習(xí)，也僅限于字詞的音義，不能通過(guò)有效的手段來(lái)保障學(xué)生產(chǎn)生一定的思維。

其次，學(xué)生執(zhí)行不力。被動(dòng)地服從安排總是容易，主動(dòng)地尋求答案總是艱難，這是人的天性。學(xué)生們愛(ài)看生動(dòng)的影像，不愛(ài)看螞蟻般堆砌的文字，愛(ài)做機(jī)械的字詞注音解釋，不愛(ài)思考，不求甚解。大多數(shù)學(xué)生寧愿跟著老師的指揮棒，把老師的教學(xué)思路當(dāng)成拐棍，長(zhǎng)期以往，懶惰習(xí)性養(yǎng)成，問(wèn)題意識(shí)便成為稀奇，預(yù)習(xí)便流于形式。

最后，客觀環(huán)境推波助瀾。筆者所在學(xué)校外地生源占90%，學(xué)生家庭環(huán)境擁擠嘈雜，學(xué)生不能靜心預(yù)習(xí)。家長(zhǎng)大多忙于生計(jì)，無(wú)暇管理自己的孩子，為了約束自己的孩子的行蹤，甚至提供手機(jī)、電腦等娛樂(lè)玩耍的工具，網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視和學(xué)生愛(ài)玩的天性，也使預(yù)習(xí)面臨尷尬的境地。

在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，如何保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力成為了當(dāng)務(wù)之急。在這個(gè)學(xué)期，筆者所在語(yǔ)文教研組通過(guò)教研活動(dòng)做了很多嘗試，希望能改變這一狀況。大家也意識(shí)到，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣的同時(shí)，必須培養(yǎng)和呵護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和熱情，要有具體有效的措施來(lái)保障課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以在常規(guī)的模式化的預(yù)習(xí)之外，把重心放在了如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)上。

第一，老師要給予學(xué)生一定的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生往質(zhì)疑問(wèn)難的山坡上前行。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師往往會(huì)要求學(xué)生必須讀三遍書(shū)。可學(xué)生的好奇心、忍耐心有限，第一遍讀是因?yàn)樾迈r，第二遍、第三遍便會(huì)由于目標(biāo)不明偷工減料，甚至不予理睬。在這里，老師應(yīng)予以規(guī)范。初讀正音、釋義，進(jìn)行內(nèi)容概括;再讀，則應(yīng)試圖解決課后的練習(xí)，明確哪些問(wèn)題屬于自己無(wú)法解決的范疇，需課堂探討;三讀，則可針對(duì)題目的含義作用、結(jié)構(gòu)的安排、主題的方向、寫(xiě)作手法的運(yùn)用、重點(diǎn)句子等進(jìn)行思考和提問(wèn)。

第二，預(yù)習(xí)與課堂的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。教師切不可貪多，要循序漸進(jìn)。假如教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生識(shí)別描寫(xiě)人物的方法，分析描寫(xiě)手法對(duì)于塑造人物形象所起的作用，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，便可指導(dǎo)學(xué)生圍繞人物描寫(xiě)方法及作用做讀書(shū)筆記。在這個(gè)范疇之內(nèi)，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂教學(xué)與預(yù)習(xí)工作便可無(wú)縫對(duì)接。一來(lái)，老師容易檢查預(yù)習(xí)的完成情況;二來(lái)，教學(xué)的難點(diǎn)突出呈現(xiàn)，找準(zhǔn)對(duì)象攻堅(jiān)克難，也使課堂效率明顯提高。

第三，要牢記學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。預(yù)習(xí)的深度、難度，要明確分層，不能強(qiáng)求一致。預(yù)習(xí)本身是靈活度比較大的活動(dòng)，如不能按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生的自主性便被抹殺了。所以設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要適當(dāng)留有空間，可設(shè)置一些選做題，有些題目的完成率預(yù)期要低一些。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，是否有價(jià)值都要予以肯定，因?yàn)榕d趣很大程度來(lái)自成就感。

第四，設(shè)計(jì)一些鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性的獎(jiǎng)勵(lì)手段或活動(dòng)情境，給學(xué)生提供一定的動(dòng)力。譬如嘗試創(chuàng)立班級(jí)基金，定期為那些預(yù)習(xí)認(rèn)真，能主動(dòng)鉆研、積極提問(wèn)的學(xué)生頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。譬如創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，開(kāi)展“答記者問(wèn)”活動(dòng)，老師和其它同學(xué)充當(dāng)作者、閱讀發(fā)燒友。在課程新授之前或新課結(jié)束之后開(kāi)展5分鐘定期活動(dòng)。努力以活潑的形式、隨意的發(fā)揮來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)積極地參與到更高層次的預(yù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)一批躍躍欲試的學(xué)生，從而提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)。

第五，積極利用配套的延伸閱讀讀物，或者強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源。把相關(guān)聯(lián)的兩篇或三篇文章放在一起，進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，或者對(duì)比閱讀，以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。譬如，某教師在教授《國(guó)寶大熊貓》時(shí)，讓學(xué)生先在網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，再對(duì)比閱讀課文。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生能就兩篇文章分別說(shuō)說(shuō)所獲得的信息。或者做個(gè)小小解說(shuō)員，從體裁、語(yǔ)言、寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行初步的對(duì)比，在對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)出課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

當(dāng)然，資源的整合，不僅可以課內(nèi)與課外之間，也可以不同的單元之間，甚至是不同的年級(jí)之間。老師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生有方向地聯(lián)想，進(jìn)而觸類(lèi)旁通。預(yù)習(xí)活動(dòng)在補(bǔ)充閱讀、對(duì)比閱讀中變得興味盎然起來(lái)，而思維有了支點(diǎn)，也變得靈動(dòng)起來(lái)。

如何優(yōu)化預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，策略遠(yuǎn)不止以上這些。在筆者看來(lái)，這點(diǎn)努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在未來(lái)的課題研究的道路，筆者所在的語(yǔ)文教研組會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐的路上，努力結(jié)出豐碩的成果。endprint