周燕

一、背景：基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維教學(xué)的提出

受到傳統(tǒng)觀念和思維定式影響，我們目前的初中作文教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的思維能力的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致思維缺少?gòu)V度、深度和靈活性，特別是學(xué)生創(chuàng)新思維能力較差。究其原因，最主要是教師在教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維教學(xué)的提出，有其現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)。

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

當(dāng)前初中作文創(chuàng)新思維教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，其主要表現(xiàn)有：

1.作文思維角度較為狹隘

作文的思維角度可說是無窮盡的，關(guān)鍵在于如何點(diǎn)撥學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，教師比較強(qiáng)調(diào)文章的立意和組織，往往比較忽視學(xué)生作文思維角度的多元化。因而，學(xué)生的思維具有惰性，習(xí)慣在構(gòu)思時(shí)循規(guī)守矩、生搬硬套，而不是根據(jù)具體情況來靈活地構(gòu)思。這導(dǎo)致了不少學(xué)生的思維較為狹隘，缺乏靈活性和變通性。

2.作文思維方法略顯陳舊

作文的思維方法的更新，直接影響學(xué)生的創(chuàng)新思維的品質(zhì)。受應(yīng)試影響，教師比較多地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聚斂思維，而較少提倡發(fā)散思維、求異思維乃至辯證思維。因此，學(xué)生思考時(shí)往往靠直覺判斷，較多關(guān)注那些憑借日常生活經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的意義。這導(dǎo)致了不少學(xué)生的作文思維缺少頓悟和發(fā)現(xiàn)的驚喜和快樂。

3.作文思維展開缺少個(gè)性

作文的思維展開應(yīng)該烙有鮮明的個(gè)性印記，表達(dá)學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師較少指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的構(gòu)思進(jìn)行優(yōu)化組合和批判選擇。因此，學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的品質(zhì)，不敢大膽而合理地懷疑，未能形成不盲從于大多數(shù)的抗壓心理。這導(dǎo)致了不少學(xué)生的思維千人一面，喪失了活潑的個(gè)性和獨(dú)特的情緒。

（二）理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊在19世紀(jì)60年代發(fā)明的一種思維工具。他將其定義為：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。”運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中作文創(chuàng)新思維教學(xué)，有其充分的理論根據(jù)。

1.現(xiàn)代腦科學(xué)

現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為：左腦與右腦是以完全不同的方式在進(jìn)行思考，左腦（控制著知識(shí)、判斷、思考等）偏向語(yǔ)言和邏輯思考，右腦則是以圖像和心像進(jìn)行思考。思維導(dǎo)圖符合大腦的思維機(jī)制，讓左右腦協(xié)同運(yùn)用，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，能極大地發(fā)揮學(xué)生寫作文時(shí)的想象力和創(chuàng)造力等各方面能力。

2.建構(gòu)主義原理

建構(gòu)主義原理認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和環(huán)境交互作用下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助一定的輔助手段，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式主動(dòng)而積極地獲得。思維導(dǎo)圖將作文整體思維直觀化、圖像化，有利于引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，主動(dòng)地去建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.優(yōu)化教學(xué)理論

“優(yōu)化教學(xué)”理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的制定上、教學(xué)內(nèi)容的組合上、教學(xué)程序的安排及具體方法的采用等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，并努力使各種教學(xué)要素優(yōu)化組合，配合默契，獲得最大可能的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的形成是一個(gè)不斷優(yōu)化、整合的過程，有利于學(xué)生在整體情境中發(fā)現(xiàn)彼此的聯(lián)系，從而促進(jìn)思維的多元化和個(gè)性化。

二、認(rèn)識(shí)：基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維教學(xué)的特點(diǎn)

基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維教學(xué)首先具備思維導(dǎo)圖的要素，即：一是話題的焦點(diǎn)明確地集中在中央圖形上;二是分話題作為分支從中央圖形向四周放射;三是分支由一個(gè)關(guān)鍵圖形和寫在產(chǎn)生聯(lián)想的若干線條上的關(guān)鍵詞組成;四是各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。結(jié)合作文創(chuàng)新思維，它具備以下四個(gè)特點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)突出

突出重點(diǎn)是改善作文思維的條理性、組織性和提供創(chuàng)新思維的重要因素。運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，師生要使用中央圖，每個(gè)分支都用圖形展示，中央圖上用三個(gè)或以上層次，使用三種或更多的顏色（或者顏色深淺不一），暗示彼此之間的聯(lián)系。字體、線條、圖形適當(dāng)多些變化。

（二）思維發(fā)散

發(fā)散思維是產(chǎn)生作文創(chuàng)新思維的最重要手段。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，每個(gè)分支采用的不同顏色，代表作文思維發(fā)散的不同角度。教師要給學(xué)生創(chuàng)造交流、表述的特定環(huán)境，引導(dǎo)其多角度、多方位地求異思考，進(jìn)一步進(jìn)行想象與細(xì)節(jié)描述。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要注重思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性。

（三）頓悟與批判

頓悟與批判是作文創(chuàng)新思維形成的特殊方式。頓悟指的是作文創(chuàng)新思維過程不是形式邏輯的逐步展開，也不是任意地展開聯(lián)想。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的二次重構(gòu)中，將問題的細(xì)節(jié)放在整個(gè)情境中考慮，從而發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之間的微妙聯(lián)系或細(xì)節(jié)本身的特殊性。為了驗(yàn)證頓悟的合理性，學(xué)生還需要對(duì)信息進(jìn)行批判性的選擇。

（四）形成個(gè)人風(fēng)格

形成個(gè)人風(fēng)格是作文創(chuàng)新思維教學(xué)的最終目的。思維導(dǎo)圖要反映出學(xué)生的獨(dú)特、個(gè)性化的思維方式乃至創(chuàng)造性的人格。這里需要借助獨(dú)特的圖形、樣式和結(jié)構(gòu)等可視化手段，促進(jìn)學(xué)生靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)新思維的形成。

三、實(shí)踐：基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維教學(xué)的實(shí)施

基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維教學(xué)要在保證學(xué)生的作文基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖評(píng)改整合、選擇加工、交流分享各自的作文構(gòu)思，形成有創(chuàng)意、個(gè)性化的作文創(chuàng)新思維方式。具體操作說明如下：

（一）基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維輔助訓(xùn)練方法

基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維教學(xué)，離不開觀察訓(xùn)練和作文基本技能訓(xùn)練。

1.訓(xùn)練作文觀察方法

教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致、深入地進(jìn)行觀察，學(xué)會(huì)感受、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。它包括：遵循觀察的基本順序，如由遠(yuǎn)到近，由高到低，由內(nèi)到外;掌握觀察的多樣化視角，如仰視、平視、俯視;能運(yùn)用觀察的基本方法，如整體觀察和重點(diǎn)觀察，正面觀察、側(cè)面觀察和反面觀察，表面觀察和深入觀察。如在引導(dǎo)學(xué)生在寫“中秋之夜”時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，還原出中秋之夜月明、蟲鳴、露濕、花香、夜靜的氛圍，然后運(yùn)用多種感官（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、感覺）有序觀察、細(xì)致觀察、特色觀察。教師在寫作觀察訓(xùn)練時(shí)要循序漸進(jìn)，凸顯出觀察的目的性、多樣性、階段性、連續(xù)性。endprint

2.訓(xùn)練作文基本技能

基本作文技能是基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練的基石。教師可讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，多角度、多方位、多層次地去狀物、寫人、敘事、抒發(fā)感想。狀物要學(xué)會(huì)抓住季節(jié)、地點(diǎn)、環(huán)境、時(shí)間等要素，從形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、用途等方面多角度地描寫或說明，表現(xiàn)物體的動(dòng)態(tài)和靜態(tài);寫人要學(xué)會(huì)抓住人物的年齡、性格、經(jīng)歷、處境等要素，從外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面寫;敘事要學(xué)會(huì)抓住特定對(duì)象、環(huán)境特點(diǎn)、人物情態(tài)等要素，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面寫;抒發(fā)感想要抓住真情實(shí)感、獨(dú)特感悟等要素，采用直接抒發(fā)和間接抒發(fā)等手法。

（二）基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維專項(xiàng)訓(xùn)練策略

基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新教學(xué)，要注重創(chuàng)新思維的專項(xiàng)訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生從思維的各個(gè)角度出發(fā)，對(duì)事物進(jìn)行多角度、多方面、多因素的思考。具體訓(xùn)練策略如下：

1.化虛為實(shí)拓空間

抽象的概念往往比較晦澀難懂，會(huì)限制學(xué)生的思維視角。教師若能借助一些比較具體、形象的事物來暗示，則能大大拓展思維視角的涉及面，增加作文構(gòu)思的“選擇點(diǎn)”，帶來更多創(chuàng)新思維的可能。教師可讓學(xué)生圍繞中央圖，從題材所涉及的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)散思考，從而出奇制勝?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“心靈選擇”為話題，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際情境使話題具體化、直觀化。當(dāng)學(xué)生思維拘泥于親情、校園等話題時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生從自然、社會(huì)、歷史、文藝、科教、風(fēng)土人情等其他方面進(jìn)行構(gòu)思，讓學(xué)生沉浸在各種生活化、藝術(shù)化的氛圍中，從而拓寬思維面，催生更多的奇思妙想。

教師運(yùn)用該創(chuàng)新思維訓(xùn)練策略時(shí)要注意：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)話題與諸多具體事物的相似點(diǎn)?！靶撵`選擇”可是一種情感傾向，也可是價(jià)值取向或人生追求，如“走訪沈園” “昭君出塞”“學(xué)習(xí)上勇攀高峰”等;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較選擇，捕捉自己最有獨(dú)特感受的構(gòu)思。屈原投江慷慨豪邁，漫步烏鎮(zhèn)優(yōu)雅從容，看望孤寡充滿愛意……不同的學(xué)生要結(jié)合自己的生活閱歷、思想性格、情感傾向，選擇自己最喜歡的構(gòu)思，從而寫出情真意切、個(gè)性飛揚(yáng)的好文章。

2.優(yōu)化視角展個(gè)性

古人說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@說的是換個(gè)觀察角度，我們可以發(fā)現(xiàn)事物不同的特點(diǎn)或神韻。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生將“主概念”置于中央圖，把運(yùn)用發(fā)散思維將其拆分成的“子概念”寫在各個(gè)分支上。教師要引導(dǎo)其從對(duì)象的位置、情態(tài)、方式等角度去把握其特點(diǎn)，提供給學(xué)生從不同方位去反映事物整體的多種視角，從而展現(xiàn)學(xué)生的作文個(gè)性思維?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“根”為話題，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去把握其特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的思維拘泥于根在地底的狀態(tài)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注根在地表的裸露情形及其“遙望天空”的姿態(tài)。有了不同的視角，學(xué)生就突破了對(duì)“根”的常規(guī)理解，會(huì)產(chǎn)生更為新穎、深廣的理解，諸如“忍辱負(fù)重”“志存高遠(yuǎn)”等。

教師運(yùn)用該創(chuàng)新思維訓(xùn)練策略時(shí)要注意：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種觀察的視角及方法。前者如仰視、平視、俯視等，后者如正面觀察、側(cè)面觀察、局部觀察等。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)最佳觀察角度，表現(xiàn)對(duì)象獨(dú)特的神韻。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在拆分概念時(shí)善于聯(lián)系生活，從而發(fā)現(xiàn)某種新的構(gòu)思角度的現(xiàn)實(shí)意義。如“根”不僅“埋身地下”，而且“呼喚落葉”，它讓我們由“根”對(duì)“葉”的情意聯(lián)想到祖國(guó)對(duì)海外游子的深情呼喚，以及游子內(nèi)心對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀。

3.由此及彼尋關(guān)聯(lián)

事物不是孤立、靜止地存在，而是與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用由此及彼的聯(lián)想思維方式尋求事物之間的關(guān)聯(lián)。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生要將話題置于中央圖上，在向四周散射的分支上標(biāo)明與話題相關(guān)的事物?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“水”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思。大多數(shù)學(xué)生起初只關(guān)注“水”的本身含義，諸如“珍惜水資源”“防止水污染”，思維面比較狹窄，缺少創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相似聯(lián)想或?qū)Ρ嚷?lián)想，去考慮“水”與其他事物之間的聯(lián)系，學(xué)生的聯(lián)想就豐富多了。

教師運(yùn)用該創(chuàng)新思維訓(xùn)練策略時(shí)要注意：首先，教師要讓學(xué)生按照由近及遠(yuǎn)的順序，發(fā)現(xiàn)對(duì)象與其它事物之間的關(guān)聯(lián)?？紤]“水”與其它事物之間的關(guān)聯(lián)，可以考慮與之相似的“大?！薄把骸?，然后聯(lián)想人的“性格”“生命”“疏導(dǎo)”“處世”，最后聯(lián)想社會(huì)層面的“軍民”“治國(guó)”。其次，這種聯(lián)系應(yīng)該是必然的，能夠反映出我們對(duì)事物新奇或深廣的思考，而不帶有牽強(qiáng)附會(huì)的因素。

4.辯證思考求立體

學(xué)生往往習(xí)慣于從單一的角度去構(gòu)思作文，從而使作文千篇一律、千人一面。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，從表里、順逆、靜動(dòng)、橫縱、正反等相對(duì)的角度來構(gòu)思、布局，則能比較全面地反映客觀事物。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，既要注重思維發(fā)散，又要注重辯證關(guān)系?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“網(wǎng)”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思。學(xué)生起初不習(xí)慣運(yùn)用表層、順向、靜態(tài)、縱向、正面的思維，對(duì)“網(wǎng)”的認(rèn)識(shí)還停留在一般層面。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生從相對(duì)的角度去構(gòu)思時(shí)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)了 “網(wǎng)”的深層寓意、現(xiàn)實(shí)啟發(fā)和個(gè)性化的思考。

教師運(yùn)用該創(chuàng)新思維訓(xùn)練策略時(shí)要注意：首先，學(xué)生要克服思維的惰性，運(yùn)用全面、發(fā)展、批判的眼光，對(duì)立統(tǒng)一地去看待和認(rèn)識(shí)事物。其次，學(xué)生要通過多種思維形式來揭示事物的多層次聯(lián)系。最后，各種思維形式在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化，并不存在著壁壘森嚴(yán)的界限。

（三）基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練流程

在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文創(chuàng)新思維專項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生進(jìn)行命題要求下的作文綜合訓(xùn)練。這里先是個(gè)人繪制思維導(dǎo)圖，然后是集體參與討論、修改、分享思維導(dǎo)圖。具體操作方法如下：

1.自由創(chuàng)作思維導(dǎo)圖

作文題：endprint

告別是人類表達(dá)情感的一種特殊方式，能傳遞傷感、依戀、溫暖、祝福、感恩……告別是對(duì)山川美景的一次深情回眸，是對(duì)美好往事的無限留戀，也可是在人生各個(gè)階段中短暫或永遠(yuǎn)的別離。告別標(biāo)志著一種生活的情趣、彼此的情義、自我的成熟，甚至是對(duì)人生乃至生活萬象的重新審視。我們都曾擁有過，也都曾告別過……請(qǐng)以“告別”為話題，題目自擬，寫一篇600字以上的作文。

（1）根據(jù)主題自由草擬

學(xué)生以主題詞“告別”為中心，運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制向四周發(fā)散的分支，把所有與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞都寫下來，不去管好與差。預(yù)計(jì)用時(shí)3分鐘。

（2）第一次修正和整合

學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行合并、分類、補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間微妙的聯(lián)系與差異，建立起層次，補(bǔ)充個(gè)性化的新想法，畫出思維導(dǎo)圖。預(yù)計(jì)用時(shí)7分鐘。

（3）第二次補(bǔ)充和重構(gòu)

學(xué)生全面考慮先前的所有信息，將各種元素進(jìn)行聯(lián)系，期待產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，再次補(bǔ)充重構(gòu)思維導(dǎo)圖。預(yù)計(jì)用時(shí)5分鐘?，F(xiàn)以案例說明如下：

2.評(píng)議修改思維導(dǎo)圖

對(duì)照促進(jìn)“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導(dǎo)圖評(píng)估量表，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“使用聯(lián)想” “層次分明”和“形成個(gè)人風(fēng)格”三方面做得不足，有待集體評(píng)議修改。評(píng)估量表圖示如下：

評(píng)價(jià)

項(xiàng)目示范級(jí)完成級(jí)發(fā)展級(jí)滿分得分

重點(diǎn)突出使用中央圖并用三種以上顏色;用到圖形并有層次感;用到通感;字體、線條和圖形三種以上，間隔合理。（15—20分）使用中央圖并用兩種顏色;用到圖形但沒有層次感;較少用到通感，字體、線條和圖形變化較少。 （10—14分）使用中央圖并用一種顏色，很少用到圖形，很少用到通感;字體、線條和圖形沒有明顯變化。（5—10分） 20分

使用聯(lián)想在分支模式的內(nèi)外使用三種以上箭頭連接;使用三種以上的色彩;使用三種以上代碼。（15 —20分）在分支內(nèi)外使用一種以上箭頭連接;使用一種以上色彩;使用一種以上代碼。（10—14分）在分支模式的內(nèi)外使用沒有箭頭連接;很少使用代碼。（5—10分） 20分

構(gòu)圖清晰每個(gè)分支都有一個(gè)關(guān)鍵詞，所有的字都用印刷體寫在連接符后面;線條的長(zhǎng)度以合適為宜;線條與線條之間無間斷，中央線條要粗些;圖形清楚。（15—20分）分支關(guān)鍵詞多于一個(gè)，多種字體，線條與線條之間無間斷;中央線條要粗些;圖形清楚。（10—14分）分支用句子描述，用多種字體，與線條分離，指代不清;線條與線條之間間斷很多;中央線條與分支線條難區(qū)分;圖形含糊不清。（5—10分） 20分

個(gè)人風(fēng)格思維導(dǎo)圖具有明顯的個(gè)人風(fēng)格，看上去更像個(gè)人藝術(shù)品。（15—20分）思維導(dǎo)圖看上去的整體感覺比較美觀，但無明顯個(gè)人風(fēng)格。（10—14分）無個(gè)人風(fēng)格，圖形、關(guān)鍵詞等明顯模仿他人。 （5—10分） 20分

層次分明思維導(dǎo)圖按照基本順序思想的形式使用了層次和分類（7個(gè)左右），層次分明。（15—20分）思維導(dǎo)圖有層次和分類，但分類多于7個(gè)或少于4個(gè)。（0—14分）思維導(dǎo)圖看上去比較亂，層次不分明。（5—10分） 20分

（此量表源于湯銘《促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究》）

針對(duì)學(xué)生的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思敘事類作文時(shí)，可從對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、緣由、事情、方式等六個(gè)維度發(fā)散思維，進(jìn)一步展開由近及遠(yuǎn)的聯(lián)想或辯證思考，從而建立起符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的基本思維順序，發(fā)現(xiàn)富有個(gè)性的想法。通過指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)前面以“告別”為話題的思維導(dǎo)圖作了修改?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上所示，師生對(duì)前面以“告別”為話題的思維導(dǎo)圖落實(shí)了修改意見。其一，更新觀念，理清層次，合并同類關(guān)鍵詞。如“告別”的可以是“人物”，也可以是“景物”，甚至是一些可愛的物品，它們都可合并到“對(duì)象”這個(gè)關(guān)鍵詞里。其二，補(bǔ)充其它類別的關(guān)鍵詞，提供產(chǎn)生創(chuàng)新思維的角度。如該圖中加入了“緣由”“方式”“辯證”三個(gè)思維的維度。其三，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行多元化、多層次的思考。在多元化思考方面，如“時(shí)間”不僅指四季、早晚，還可指像“細(xì)雨”“花落”這些某一情境中的特定時(shí)刻。在多層次思考方面，“聯(lián)想”應(yīng)是由近及遠(yuǎn)的，除了由具體的告別對(duì)象想到性格層面的“自卑”“虛榮”“脆弱”等，還可進(jìn)一步想到一些社會(huì)現(xiàn)象，如“追星一族”“快餐文化”等。

3.選擇加工思維導(dǎo)圖

評(píng)議修改完思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)諸多要素進(jìn)行選擇加工，誘發(fā)頓悟與批判，完成作文話題的立意分析。這時(shí)，學(xué)生需要考慮自己的興趣傾向、知識(shí)積淀和話題價(jià)值等因素，對(duì)話題的立意進(jìn)行簡(jiǎn)明表述，從而確定合適自己寫的立意，并將其以分支的形式寫在某個(gè)三級(jí)關(guān)鍵詞后面?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上所示，學(xué)生選擇了“告別與擁有”這一辯證角度，需要考慮自己的實(shí)際情況來進(jìn)行作文立意分析。從興趣傾向方面看，有的傾向于寫沈園、烏鎮(zhèn)、王陵等富有人文氣息的地方，有的傾向于寫母校、故居等生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有的傾向于寫身邊的親人;從知識(shí)積淀方面看，有的可寫荊軻刺秦前告別燕太子丹一類史實(shí)性材料，有的可寫劉翔奧運(yùn)會(huì)上因傷退賽親吻欄桿一類新聞性材料，有的可寫凡高創(chuàng)作《向日葵》《星空》等印象畫與俗世決裂一類文藝性材料;從話題價(jià)值方面看，學(xué)生需要考慮話題立意的新穎和明朗，能否引起共鳴。比如“告別童年的蝴蝶”，切口小且富有詩(shī)意，就比較容易引起學(xué)生的美好遐想。而“告別殘缺的夢(mèng)想”雖然含義朦朧，但顯得有些晦澀，容易偏題。

值得一提的是，學(xué)生在選擇加工思維導(dǎo)圖時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用一些小技巧。其一，學(xué)生需要注意立意角度的新穎。比如運(yùn)用睹物思人的手法借“告別門前的梧桐”來寫“告別故居”，運(yùn)用以小見大的手法借“告別童年的蝴蝶”來寫“告別童年”。其二，學(xué)生可根據(jù)自己切身經(jīng)歷，對(duì)思維導(dǎo)圖中的一些要素進(jìn)行組合。比如將“沈園”置于“雨中”的情境，將“王陵”置于“黃昏”的情境，將“深山”置于“秋天”的情境。通過巧妙組合，學(xué)生可從某個(gè)側(cè)面發(fā)現(xiàn)熟悉事物的獨(dú)特神韻，更易抒發(fā)自己對(duì)事物的某種感受。endprint

4.交流分享思維導(dǎo)圖

學(xué)生集體交流分享思維導(dǎo)圖，要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的思維操作個(gè)性。四川師范大學(xué)馬正平教授提出了賦形思維。其基本思維操作模型是“對(duì)比”與“重復(fù)”?！皩?duì)比”是借反襯、比較等手法，突出并強(qiáng)化作文立意，“重復(fù)”是借多維視角、反復(fù)、渲染等手法，累積并強(qiáng)化作文立意。兩者都是切實(shí)增強(qiáng)作文藝術(shù)感染力的思維操作技術(shù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的學(xué)生思維個(gè)性，引導(dǎo)大家交流分享?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上所示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流分享自己基于思維導(dǎo)圖的作文構(gòu)思內(nèi)容。兩篇文章都從“告別與擁有”的辯證角度去寫“童年”：

一類主要是對(duì)比式思維操作。文章開篇寫道：“童年如夢(mèng)，青春如茶”，對(duì)比突出童年的稚氣、純真和青春的沉思、細(xì)膩。接下來通過回憶童年“樹上摘果實(shí)”“小河里撈月亮”“用放大鏡看螞蟻”來反復(fù)表現(xiàn)童年的可愛，由生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)孩子的淘氣、好奇和豐富的想象力。然后寫告別童年的現(xiàn)在“仰望星空，憶先賢思想”“林間漫步，悲黛玉葬花”“埋頭苦讀，學(xué)保爾精神”，從而對(duì)比突出青春飛揚(yáng)的色彩，既有傷感之情如品茶之初的苦味，更有沉思、豪邁之心如品茶時(shí)的苦盡甘來。結(jié)尾以對(duì)比、議論的方式再次強(qiáng)化“告別童年”與“擁有青春”的文章意蘊(yùn)。

一類主要是重復(fù)式思維操作。文章開篇寫道“童年是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)”，通過反復(fù)將童年的夢(mèng)幻和純真之味詩(shī)意化。接下來通過類比的方式，反復(fù)累積、強(qiáng)化，逐層深入地寫了三種“告別”。一種是自然的告別?！盎▋焊鎰e枝頭”“小溪告別山谷”雖是自然現(xiàn)象，卻以形象、直觀的方式暗示“花兒”對(duì)“枝頭”和“小溪”對(duì)“山谷”的感恩之情，為下文積蓄情感。一種是童年的告別。學(xué)生由自然現(xiàn)象引發(fā)對(duì)童年的思考，多角度呈現(xiàn)生活場(chǎng)景，既有“告別在操場(chǎng)上瘋癲追逐的童稚”“告別在幻想中攬?jiān)伦谨M的懵懂”，又有“告別因小事而忽喜忽悲的隨性”。最后該文寫了內(nèi)心的告別，不僅借重復(fù)的思維方式深化了立意，也從辯證的角度對(duì)“告別童年”提出了有創(chuàng)意的新的認(rèn)識(shí)。

通過差異化教學(xué)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)各具特色的思維導(dǎo)圖，在耳濡目染中激發(fā)作文構(gòu)思靈感，為自己作文創(chuàng)新思維的后續(xù)發(fā)展提供源泉和動(dòng)力。

四、成果：基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維教學(xué)的應(yīng)用效果

基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維教學(xué)實(shí)踐具有明顯的應(yīng)用效果：

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新思維的興趣

1. 思維導(dǎo)圖能調(diào)動(dòng)左腦右腦的協(xié)同運(yùn)作

思維導(dǎo)圖是一種思維發(fā)散的信息處理工具，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦的協(xié)同運(yùn)作，將左腦的邏輯、次序、文字、語(yǔ)言以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等各種因素全部結(jié)合起來。利用思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且重視發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造想象的作用，從而提升作文創(chuàng)新思維的積極性。

2. 思維導(dǎo)圖能搭建便捷有效的思考框架

思維導(dǎo)圖能提供實(shí)用有效的思考框架，把一長(zhǎng)串零碎的信息變成容易記憶、有高度組織性的圖。它將作文構(gòu)思過程中的思維結(jié)構(gòu)以直觀、多維、清晰的方式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地整合新舊構(gòu)思，自主建構(gòu)信息網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的誘導(dǎo)下，能快速看到各種異乎尋常的作文構(gòu)思，從而喚醒各種沉睡的記憶和潛在的信息，最終激發(fā)出更大的言語(yǔ)表達(dá)的欲望和需求。

3. 思維導(dǎo)圖能發(fā)揮圖文并茂的層級(jí)效應(yīng)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的方式，把關(guān)鍵詞用圖形、文字、色彩及各種樣式的線條勾勒出層級(jí)關(guān)系。它們能提升學(xué)生的記憶力和注意力，還能在師生的頭腦中創(chuàng)設(shè)一目了然的整個(gè)層級(jí)關(guān)系，能加強(qiáng)對(duì)多角度作文創(chuàng)意構(gòu)思的理解和運(yùn)用。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖能改善學(xué)生作文創(chuàng)新思維的品質(zhì)

1.思維導(dǎo)圖能提升作文思維的流暢性

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清作文的思路和層次，并且把平時(shí)大腦中游離于思想邊際的想法捕捉起來，歸結(jié)到一起。學(xué)生的思維沿著中央圖，向四周自由地發(fā)散，更為主動(dòng)地建構(gòu)作文構(gòu)思的過程，一定程度上提升了作文構(gòu)思時(shí)的靈敏度，打開了思路。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生培養(yǎng)輕松愉快的心情，容易催生出各種新的構(gòu)思。

2.思維導(dǎo)圖能改善作文思維的變通性

思維導(dǎo)圖擴(kuò)大了學(xué)生作文思維發(fā)散的面，將思維的視角延伸到了各個(gè)方面，促使大腦有效地整合新舊知識(shí)和不同要素。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，建立起多角度作文構(gòu)思的思維模式，通過頓悟、批判，對(duì)多種作文構(gòu)思靈活地作出選擇和優(yōu)化。作文創(chuàng)意的產(chǎn)生是一個(gè)準(zhǔn)備、醞釀、明朗、驗(yàn)證的過程，此過程與思維導(dǎo)圖的繪制過程是不謀而合的。

3.思維導(dǎo)圖能優(yōu)化作文思維的獨(dú)特性

思維導(dǎo)圖的繪制是學(xué)生自主建構(gòu)的過程。按照自己的興趣愛好、思想性格、知識(shí)閱歷，學(xué)生由中央圖自由地向四周發(fā)散思考，用一切存在的想法去聯(lián)想新的和獨(dú)特的想法。學(xué)生可以沉浸在某種情境中，可以對(duì)吸引某種感官的物體有所關(guān)注，可以關(guān)注人物行為的獨(dú)特方式，甚至可以突破時(shí)空的限制由近及遠(yuǎn)地展開聯(lián)想和想象。繪制思維導(dǎo)圖，就是展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的觀察視角、思維方式和生活感悟。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生作文創(chuàng)新思維的實(shí)效

1.制訂了基礎(chǔ)與專項(xiàng)結(jié)合的作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法

制訂作文基礎(chǔ)訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練策略結(jié)合的方法，是提升學(xué)生作文創(chuàng)新思維的保障。一方面，學(xué)生的觀察感悟、表情達(dá)意的能力，是作文創(chuàng)新思維得以催生的源泉和動(dòng)力，為學(xué)生的作文創(chuàng)新的后續(xù)發(fā)展做好了鋪墊。另一方面，學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)意思維的專項(xiàng)訓(xùn)練，則是開啟了學(xué)生思維的大門，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣整理構(gòu)思，怎樣創(chuàng)造新的構(gòu)思。它為學(xué)生作文創(chuàng)意思維的發(fā)展引領(lǐng)方向并注入活力，為學(xué)生提供了豐富多彩的思維空間和有力的學(xué)習(xí)工具。

2.建立了個(gè)人與集體并重的作文思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

建立個(gè)人與集體并重的作文思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，是尊重學(xué)生作文個(gè)性和促進(jìn)作文資源共享的平臺(tái)。其一，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)人思維導(dǎo)圖，建立了多角度構(gòu)思的作文思維模式，將作文的構(gòu)思選擇、立意分析、選材剪材、謀篇布局等都體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理清思路，進(jìn)一步優(yōu)化素材的選擇和運(yùn)用。其二，教師在集體評(píng)改思維導(dǎo)圖中充分利用差異化教學(xué)，深層次地鍛煉了學(xué)生評(píng)改加工的習(xí)作構(gòu)思能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)思的交流與分享，更好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新型作文思維和創(chuàng)新型人格的形成。

五、思考：基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維教學(xué)的實(shí)踐反思

基于思維導(dǎo)圖的作文創(chuàng)新思維教學(xué)，也有值得反思的地方：

（一）學(xué)生心智模式的轉(zhuǎn)變需不懈努力

學(xué)生受傳統(tǒng)觀念與思維定式影響較深，在心智模式的轉(zhuǎn)變上需要教師的耐心點(diǎn)撥。教師要致力于改善引導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，注重啟發(fā)誘導(dǎo)。

（二）教師教學(xué)要求的程度要因人而異

教師的教學(xué)要求要依據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況靈活制訂。思維發(fā)散是基本層級(jí)，思維求異是較高層級(jí)，思維的辯證和創(chuàng)造性人格的形成是最高層級(jí)。

（三）作文創(chuàng)新思維的訓(xùn)練應(yīng)厚積薄發(fā)

作文基礎(chǔ)是創(chuàng)新的土壤。教師要引領(lǐng)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)思考，在文字訓(xùn)練中學(xué)會(huì)自如地表情達(dá)意，從而為作文創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展作好厚實(shí)的鋪墊。

參考資料：

〔英國(guó)〕托尼·巴贊著，李斯譯《思維導(dǎo)圖》，作家出版社。endprint