劉樹芝 通化市職業(yè)教育中心

服裝專業(yè)“教、學、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式的研究

劉樹芝 通化市職業(yè)教育中心

“教、學、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式是提高服裝專業(yè)學生技術(shù)操作水平、崗位適應(yīng)能力的關(guān)鍵，在一體化人才培養(yǎng)模式中，充分為學生創(chuàng)造了理論應(yīng)用于實踐的條件，打破了以往服裝專業(yè)純理論教學的弊端，極大的提高了學生就業(yè)率，為促進該專業(yè)的發(fā)展提供依據(jù)。

服裝專業(yè) “教、學、做、研” 一體化人才培養(yǎng)模式

前言

本文從服裝專業(yè)“教、學、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式的意義、具體的一體化人才培養(yǎng)模式兩方面入手進行研究，發(fā)現(xiàn)該人才培養(yǎng)模式在服裝專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，充分提高了我國服裝專業(yè)的競爭力，為國家培養(yǎng)了更多專業(yè)技術(shù)人才。

一、服裝專業(yè)“教、學、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式的意義

首先，實施服裝專業(yè)教、學、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式能夠促進校企合作，完善人才培養(yǎng)機制，在一體化人才培養(yǎng)模式中成功開設(shè)了專業(yè)的服裝課程體系，并為課程提供了相應(yīng)的配套教材與資料，同時還為服裝專業(yè)的學生提供了良好的實訓環(huán)境，共同完善了教學體系、實訓體系、服務(wù)體系等，使校企充分達到了互惠互利的合作目的，為校企合作育人、共同發(fā)展提供了重要平臺。

其次，實施服裝專業(yè)“教、學、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式，為優(yōu)化服裝專業(yè)建設(shè)與結(jié)構(gòu)提供了依據(jù)，在一體化人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)可以參與校方人才培養(yǎng)計劃的定制以及人才培養(yǎng)的過程與考核，以培養(yǎng)學生的崗位工作能力為主要目標，以實際工作為培養(yǎng)載體，在專業(yè)教學中充分引入企業(yè)服裝制作技術(shù)標準，根據(jù)具體的服裝設(shè)計技術(shù)標準為依據(jù)，共同開發(fā)與完善課程，使學生的專業(yè)技術(shù)水平能夠滿足將來實際工作需求，為學生就業(yè)積累了專業(yè)經(jīng)驗[1]。

第三，服裝專業(yè)“教、學、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式的實施，能夠有效實現(xiàn)“雙師”人才教學隊伍的建設(shè)，以往院校將服裝專業(yè)教師派送到服裝企業(yè)中，使其進行學習，雖然使教師掌握了更多實踐教學經(jīng)驗，但耗費了教師大量時間，影響了專業(yè)理論課程的開展，而在一體化教學模式下，院?？梢詫⑵髽I(yè)技術(shù)人才引入教學隊伍中進行實踐教學，使學生在本校教師理論教學與企業(yè)技術(shù)人員實踐教學中獲得更全面的服裝專業(yè)知識，充分實現(xiàn)了雙師教學。

二、服裝專業(yè)“教、學、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式

（一）企業(yè)技術(shù)人員共同參與教學

企業(yè)技術(shù)人員共同參與服裝專業(yè)學生的教學工作，推進“教”模式的開展，院校引入企業(yè)技術(shù)人員，在企業(yè)技術(shù)專業(yè)人員精心指導下，進行以培養(yǎng)學生服裝設(shè)計技術(shù)能力為主導的課程體系的構(gòu)建，為了充分實現(xiàn)院校與企業(yè)良好對接，可以將“教”環(huán)節(jié)分為以下三個重要階段：（1），在院校專業(yè)實習室內(nèi)進行教學，使校內(nèi)教師對服裝專業(yè)理論知識進行教學，之后再由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進行實踐操作補充教學，學生在豐富的理論知識與充實的實踐教學中有效掌握了服裝設(shè)計、制版、工藝等方面的知識[2]。（2），以真實的服裝設(shè)計任務(wù)為教學載體，企業(yè)將服裝設(shè)計任務(wù)發(fā)放給學生，使學生嚴格按照設(shè)計需求，利用在校內(nèi)掌握的專業(yè)理論知識與實踐知識進行服裝設(shè)計，教師與企業(yè)技術(shù)人員參與其中，對學生的設(shè)計、工藝等各個環(huán)節(jié)的操作進行指導，師生共同完成服裝設(shè)計、制版、工藝等樣衣制作流程。（3），崗位教學，在企業(yè)內(nèi)為學生定制崗位，使學生在企業(yè)實際工作崗位中，切實參與崗位工作，由高層技術(shù)人員進行監(jiān)督授課。這三個“教”階段的流程分別使學生逐漸從心理與技術(shù)上適應(yīng)了企業(yè)崗位需求，有效實現(xiàn)了從院校到崗位的過渡，為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）在樣衣研發(fā)隊伍中進行角色扮演

在企業(yè)研發(fā)隊伍中進行角色扮演充分滿足了“學”的需求，在企業(yè)研發(fā)基地，學生完全按照企業(yè)對服裝樣品設(shè)計、制版、質(zhì)量監(jiān)測等標準要求進行樣衣制作，企業(yè)高層技術(shù)人員根據(jù)學生具體情況在企業(yè)內(nèi)部研發(fā)部門為學生尋找適合學生的崗位，使學生充當研發(fā)人員，學生在實際研發(fā)崗位工作中進行技術(shù)研發(fā)，使其充分掌握了研發(fā)隊伍中崗位的技術(shù)需求與研發(fā)職責，并全面了解了服裝研發(fā)部門中的主款開發(fā)、系列開發(fā)、制單員、工藝師、面料師以及制版師等每一個崗位相應(yīng)的職能，為增強學生的崗位適應(yīng)能力提供了實踐基礎(chǔ)。

（三）在以產(chǎn)品為導向的工作流程中實踐

在以產(chǎn)品為導向的工作流程中實踐，充分實現(xiàn)了“做、研”模式，以產(chǎn)品為導向的工作流程主要包括企業(yè)生產(chǎn)規(guī)章制度以及產(chǎn)品生產(chǎn)操作規(guī)范等，并要求學生嚴格按照國家服裝檢測標準進行質(zhì)量檢測，具體分為三個步驟，首先，對成品服裝制作進行訓練，企業(yè)將成品服裝具體款式圖樣下發(fā)給學生，使學生按照圖樣獨立完成單件成品服裝制作流程，學生在獨立操縱過程中完全熟悉了服裝產(chǎn)品制作工藝流程，對提高學生的專業(yè)技術(shù)水平十分重要[3]。其次，學生在企業(yè)中進行崗位實訓之后，自行組織成立一個小規(guī)模的服裝產(chǎn)品制作流水線，每個學生都充分體驗流水線中各個崗位的職能需求，熟練掌握各個崗位操作步驟，第三，在服裝產(chǎn)品制作中每個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量檢測，檢測內(nèi)容包括服裝材料質(zhì)量、技術(shù)標準質(zhì)量以及成品質(zhì)量，嚴格按照國家標準進行檢測。與此同時，學生在企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員的影響下，在工作中不斷進行創(chuàng)新，激發(fā)了學生研究興趣，提高了學生技術(shù)研發(fā)能力，通過“做 研”，有效的提高了學生的崗位操作水平。

三、結(jié)論

綜上所述，服裝專業(yè)“教、學、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式，充分做到了校企合作，為學生提供了良好的實訓條件，使學生在學習中掌握了豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗，有利于學生將理論與實踐有效結(jié)合運用到服裝設(shè)計與制作崗位中。

[1]葉鑒銘,賈文勝,許淑燕,章甌雁,鄭小飛,梁寧森,林平.基于校企共同體的服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2015(31).

[2]王瑩,胡雪瑛.“雙核驅(qū)動 四線并行”服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——以咸陽職院會計專業(yè)為例[J].知識經(jīng)濟.2016(20).

[3]李志梅.高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報.2015(02).