魏俊桃 湖北職業(yè)技術(shù)學院

談談高職院校漢語言教學中的文學鑒賞

魏俊桃 湖北職業(yè)技術(shù)學院

文章對新課改之后高職院校漢語言教學中的文學賞析提出三個方面要求：一是從熟悉詩人，理解詩題；二是緊抓字眼，明白文意三是想象意境，感悟內(nèi)涵。

高職 漢語言教學 文學鑒賞

現(xiàn)在漢語言文學課堂被眾多的著力于培養(yǎng)作家、文學知識分子的老師看重。漢語言文學教育將重點放在對學生的語言分析運用能力的培養(yǎng)上，同時注重學生個人素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，課堂教學主要以文學鑒賞為主。在文學鑒賞教學中應加強實踐活動，引導學生在實踐過程中能夠自主選擇，認真思考，探索創(chuàng)新。筆者認為在高職院校漢語言教學中應該從以下三個方面進行文學鑒賞。

一、熟悉詩人，理解詩題

“文章合為時而作，詩歌合為事而發(fā)”，這句話清楚地表明文學作品對于作者情感和思想的表達。所以，如果要想理解一篇詩詞，首先要清楚作者身處的時代、作者的所見所聞所感，這是作者創(chuàng)作的背景，有助于我們準備把握詩詞中的情感。因此，我們要學習一首詩詞，就要對作者所處的時代、人生經(jīng)歷、內(nèi)涵精神等“寫作背景”有所了解，這有助于我們準確理解詩歌的內(nèi)容及所抒發(fā)的情感。在具體的操作中，它可分成兩個方面。一是課前要預習所要學習的內(nèi)容，多了解作者創(chuàng)作的大背景。教師在課堂教學中要讓學生明確多種學習資源并盡可能地運用這些資源來為詩詞鑒賞服務，通過多種資源渠道等探尋作者的見聞。二是通過詩詞的背景了解詩詞的涵義。詩詞的創(chuàng)作必然離不開特定的環(huán)境，作者往往是由于其身處的環(huán)境或所經(jīng)歷的事情而有所感慨。因此，學生通過自己的主動了解和資料收集，既培養(yǎng)了學生收集信息的能力，又鍛煉了他們的口頭表達能力和聽說能力，同時還有助于對詩歌意境的理解，有助于對詩歌整體感情基調(diào)的把握。

以李白的《贈汪倫》為例，先弄清楚此詩的創(chuàng)作背景，有助于引發(fā)學生課堂學習的興趣、很好地理解詩詞涵義。詩詞的背景是：隱居在安徽徑縣桃花潭畔的汪倫非常敬佩李白，尤其喜歡他的詩。有一天，李白來到了安徽，汪倫立即修書一封，信中寫道:“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”。而李白也早知豪爽的汪倫，因此便欣然赴約。不過二人見面后，李白方知“受騙”，這里并沒有“十里桃花”，也沒有“萬家酒店”，有的只是桃花潭。但李白并不為惱，反而笑 :“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”兩人還因此義結(jié)金蘭。臨別之時，李白深感汪倫的情誼，即興創(chuàng)了千古絕句《贈汪倫》。

二、緊抓字眼，明白文意

漢語言文學具有特殊的特征，比如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，但是這些都不易教學。所以在教授漢語言文學過程中，要學會運用留、補、換、調(diào)、擴等方法教學?！傲簟敝傅氖窃谶M行文學教學當中要刻意的保留古文當中涉及到的人名、地名、物名等。比如《贈汪倫》中的“李白”“汪倫”“桃花潭”等名詞，要在解釋的語義當中保留。“補”指的是將古文當中舍去的重要內(nèi)容進行補充，特別注意古文當中常會出現(xiàn)的留白或省略成分。比如“松下問童子，言師采藥去”就要補充省略的主語以及賓語?！皳Q”指的是古語當中與現(xiàn)代詞匯意義不同、用法不一致的詞語需要進行更換。比如“兒童急走追黃蝶”的“走”，“停車坐愛楓林晚”的“坐”等，都要與現(xiàn)代用法進行互換。“調(diào)”指的是對古詩當中所運用的眾多詞匯的順序進行調(diào)換。比如“林暗草驚風”中“林暗”在現(xiàn)代用語當中應當調(diào)換為“暗林”。這樣就能使得古詩通俗易懂。“擴”指的是將承載意義較多的詞匯進行展開。比如“孤舟蓑笠翁”應當展開為在孤單的一條小船上，有一位身穿蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。

在進行教學時要把握住古詩當中具有代表性的特點，引導學生自主的剖析古詩的真正含義。比如在教學《九月九日憶山東兄弟》的古詩當中，應當把握住古詩當中詩人對家人、兄弟的思念之情，不斷地引導學生自主地感受詩人的抒情手法與表達方式。在“獨在異鄉(xiāng)為異客”一句中就出現(xiàn)了兩個“異”字，更能表達詩人感受到自己目前舉目無親的處境，抒發(fā)了自己思念家鄉(xiāng)的感情。“每逢佳節(jié)倍思親”當中的“倍”字，是一個量詞，能夠衡量詩人想念家鄉(xiāng)的程度。而整個故事后面出現(xiàn)了“遍”“少”等關(guān)鍵字眼，抒發(fā)了詩人兄弟無法及時相見的痛恨與思念。所以這些詞匯都是教師能夠利用的關(guān)鍵點，同時也是學生能夠理解的部分，引導式的教學可以在這首詩詞當中順利進行。

三、想象意境，感悟內(nèi)涵

漢語言教學中的難點就是如何使學生很好的想象詩詞所蘊含的意境，進而深刻地領(lǐng)悟詩詞中表達的情感，這就需要教師能夠?qū)⒍嘣慕虒W理念和教學模式運用到其中，讓學生能夠入情入境。

優(yōu)秀的文學作品對于讀者的感染力是相當強烈的，因為作品本身包含了無與倫比的意境美、語言美、情境美等。以李商隱的《錦瑟》為例，短短幾行詩句表達了鮮明而又朦朧的意境，稱得上是韻外之致的經(jīng)典作品。毋庸置疑，古詩歌的意境美是經(jīng)由簡短精煉的詩句表達的。古詩詞的評判標準之一就是看其語言是否精煉、是否恰到好處地表達出了意境。我們看到的古詩詞大多遵循了“對仗”“押韻”“平仄”等要求，這給古詩詞憑添了優(yōu)美的意境，從聽覺視覺等方面帶來優(yōu)美的享受。評判古詩語句精美的標準，是看其語言是否恰到好處地表現(xiàn)了詩的藝術(shù)境界。古典詩詞的韻律大大增加了漢語言的表現(xiàn)力。詩詞的對仗表現(xiàn)出詩句形式的建筑美，而押韻和平仄，則在聽覺上造成詩的音樂美。節(jié)奏鮮明的詩詞具有抑揚頓挫、回環(huán)往復的韻致，讀起來朗朗上口，沁人心脾，豁人耳目。

高職院校漢語言的教學特別需要看重詩詞作品中的意境美、語言美和情境美，通過這些美的享受提高學生的思想內(nèi)涵，使之文學修養(yǎng)得到有效的提高。這不僅是新課改對于漢語言教學的要求，更是漢語言文學的文學屬性能夠在新課改之下發(fā)揮出最有利的優(yōu)勢，更好地突出對學生的人文教育。利用詩歌教學提升個人精神意境，讓學生的文學修養(yǎng)得到提升。

[1]潘樹廣.古代文學研究導淪[M].安徽：安徽文藝出版社，1998.

[2]王領(lǐng).漢語言學習中的語音教學研究[J].語文建設(shè)，2014(02)