張波

摘要：英語學(xué)習(xí)中，口語能力直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。對于英語學(xué)困生而言，若口語沒有提高，就不可能真正實(shí)現(xiàn)從英語學(xué)習(xí)中“脫困”。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，深感課堂合作學(xué)習(xí)方法對于提升英語學(xué)困生的口語有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：英語口語 學(xué)困生 合作學(xué)習(xí)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.066

英語，作為一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤為重要。然而，由于英語是一門外語，平時(shí)缺少現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境，學(xué)生口語技能的培養(yǎng)主要是在課堂完成，而學(xué)生口語技能的訓(xùn)練則主要是依賴于師生之間的對話和學(xué)生之間的小組合作。特別是小組合作學(xué)習(xí)法，更有利于學(xué)生英語口語知識與技能的提高，但是問題也隨之出現(xiàn)。作為高中一線英語教師，我通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：小組合作往往成了優(yōu)等生展示的舞臺，學(xué)困生對之不熱情，缺少積極性和主動性，處于被動狀態(tài)，甚至造成更嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

在英語課堂上，我時(shí)常將學(xué)生分組進(jìn)行對話或表演練習(xí)，然后讓各個(gè)小組進(jìn)行比賽，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式也激活了課堂，特別是很多學(xué)困生也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。所以，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生的口語交際能力的提升有很大幫助。

然而，在最近一次兄弟學(xué)校的教師來我校學(xué)習(xí)交流活動中，聽過我的一堂英語課后，他給我提出了關(guān)于學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)看法。我認(rèn)真反思之后，發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)方法的確存在一些值得改進(jìn)的方面。比如，為了追求“課堂氛圍”，我過分關(guān)注了優(yōu)等生，對學(xué)困生往往視而不見;在表演展示環(huán)節(jié)，不能及時(shí)引學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)。久而久之，就形成了一種尷尬局面，優(yōu)秀生“扶搖直上”，而學(xué)困生“飛流直下”。那么，如何讓學(xué)困生也能在英語小組合作中提高口語交際能力呢？結(jié)合近十年來在甘南藏區(qū)普通高中的英語教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面嘗試。

一、精心組建小組，確保學(xué)困生參與課堂

剛參加工作時(shí)，作為一名新教師，由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，我沒掌握小組合作學(xué)習(xí)的方法。所以在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，我就沒有合理安排，總是讓成績好的學(xué)生當(dāng)組長，讓其管理學(xué)困生和中等生，并且對他們的角色分配也不明確。可我發(fā)現(xiàn)在課堂上每次都是好學(xué)生發(fā)言，中等生跟著摻和，學(xué)困生緊閉雙唇。特別是英語表演時(shí)明顯看出，學(xué)困生很少有臺詞，只會配合好學(xué)生，要么做動作，要么只有簡單的句子?？晌耶?dāng)時(shí)的觀念還是認(rèn)為程度好的學(xué)生學(xué)會了就行，程度差的學(xué)生跟著學(xué)，慢慢就可以提高。

后來我才意識到自己錯(cuò)了，只顧抓好學(xué)生而忽略了學(xué)困生。作為教師，我們要顧全大局，特別是分組時(shí)，可以將好學(xué)生、中等生和學(xué)困生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分，先讓學(xué)困生發(fā)言，然后中等生補(bǔ)充，最后好學(xué)生完善，讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中都有展示自我的機(jī)會。這樣既保證了學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，組與組展開公平競爭，又讓口語表達(dá)困難的學(xué)困生積極參與了進(jìn)來，并在互相幫助中英語口語得到了快速提高。

在英語角色扮演的展示課上，我更注重組間、組內(nèi)分工的合理性，尤為關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。先讓學(xué)困生承擔(dān)一些簡單的任務(wù)，使他們有能力完成此任務(wù)，樹立他們的自信心。慢慢地，他們就融入到小組學(xué)習(xí)活動中了，成為不可缺少的一員。記得在一次課本劇表演時(shí)，三兩個(gè)學(xué)困生由原來的“配角”成為了“主角”。當(dāng)時(shí)，我覺得我成功了，非常有成就感。

二、適當(dāng)介入，寬容學(xué)困生

首先，為了學(xué)困生，英語教師要適當(dāng)?shù)亟槿胝n堂合作學(xué)習(xí)過程。我們在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心很復(fù)雜，充滿著種種顧慮：答不完整怎么辦？自己的發(fā)音會不會被同學(xué)們笑話？自己的表演，會不會拖累小組？所以，我的做法是：在課堂上，普通組員發(fā)言展示時(shí)，每組加一分;當(dāng)有學(xué)困生發(fā)言時(shí)，我不僅發(fā)動全班學(xué)生為他們加油、鼓勁，還為他們組加上兩分甚至三分。

其次，要多寬容學(xué)困生，允許他們有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就不是一件很容易的事情，由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，英語口語表達(dá)就顯得更不容易。所以，對于他們不應(yīng)太注重其發(fā)言內(nèi)容，只要能大膽表達(dá)出來即可，不要顧慮出錯(cuò)。

另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，英語教師要格外關(guān)照學(xué)困生，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會讓他們先表現(xiàn)、多表現(xiàn)。于是，我在班上立下規(guī)矩，當(dāng)小組進(jìn)行比賽時(shí)，尖子生和學(xué)困生若同時(shí)舉手時(shí)，學(xué)困生可優(yōu)先發(fā)言，盡量賦予學(xué)困生更多發(fā)言和展示的機(jī)會。

三、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心與成功感

因?yàn)閷W(xué)困生往往認(rèn)為自己不行，樣樣不如人，所以在小組對話或表演等口語交際時(shí)不愿參加，把自己封閉起來，因而成為英語教學(xué)的死角。由此可見，自信心是學(xué)好英語，提高英語口語的前提條件。這時(shí)候多與學(xué)困生談心，有耐心地和他們進(jìn)行溝通，讓這些學(xué)困生相信：通過教師、同學(xué)們的熱心幫助以及自身的刻苦努力，提高英語口語是可能的，是可以實(shí)現(xiàn)的，從而愿意開口說，有信心說。

作為英語教師，我們要及時(shí)對學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定與表揚(yáng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在小組合作中，他們的口語發(fā)音有進(jìn)步，回答問題或參與小組討論比以前積極時(shí)，要毫不吝嗇地給予贊美與鼓勵(lì)，讓全班給予熱烈掌聲。這樣，學(xué)困生體驗(yàn)到了成功的快樂，得到了教師和同學(xué)們的認(rèn)可，他們的自信心就會大增，這將對他們英語口語的提高起到積極的促進(jìn)作用。

總之，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，在英語課堂上，我積極采用這種課堂合作學(xué)習(xí)方法，并且課后對其進(jìn)行了不斷完善，很好地調(diào)動了學(xué)困生參與課堂的積極性，有效地提高了學(xué)困生英語口語表達(dá)能力，收效喜人。但與此同時(shí)，我也清醒地認(rèn)識到：要從根本上提高學(xué)困生英語口語，一種方法與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更何況這是一個(gè)長期的、反復(fù)的教育過程，不可能一蹴而就。這就需要我們所有教育一線的英語教師攜起手來，群策群力，同心同德，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，持之以恒，不斷地探索和完善。

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甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年“甘南藏區(qū)普通高中英語學(xué)困生成因分析與對策研究”課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0258）成果。（責(zé)編 張亞欣）