盧清紅?。ǜ拭C省張掖市青西中學(xué)　734000）

初中英語合作學(xué)習(xí)中的形成性評價體系的構(gòu)建與實(shí)施

盧清紅（甘肅省張掖市青西中學(xué)734000）

摘要：在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中主要采用的是總結(jié)性評價，但在合作學(xué)習(xí)中總結(jié)性評價已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的要求，總結(jié)性評價不但會導(dǎo)致學(xué)生間的惡性競爭，還會破壞學(xué)生間應(yīng)有的合作與交流關(guān)系，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)。同時合作學(xué)習(xí)中要求教學(xué)評價不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，因?yàn)樾纬尚栽u價更能體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價值。為此，在合作學(xué)習(xí)中要構(gòu)建與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的形成性評價體系，來指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：初中英語合作學(xué)習(xí)形成性評價

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.046

一、初中英語合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建多元化的形成性評價主體

（一）教師的主導(dǎo)性評價

在合作學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行形成性評價的主要目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控與學(xué)生行為的引導(dǎo)。教師要做到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的有效性，就要求教師要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、能力，以及合作活動中的參與意識、合作精神等方面進(jìn)行觀察，并作出恰當(dāng)?shù)脑u價，通過評價既要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中一些好的做法與行為，還要幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生及時對自己學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)作出調(diào)整，使學(xué)習(xí)的效率得到提高，效果得到優(yōu)化，因此，教師的評價應(yīng)該是一種以“導(dǎo)學(xué)”為目的的評價。

（二）小組成員為主體的評價

在合作學(xué)習(xí)中，合作小組的成員既是合作者，又是合作學(xué)習(xí)中的評價者與被評價者。形成性評價最大的特點(diǎn)就是要將評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。在合作學(xué)習(xí)中，作為小組成員最能夠觀察到其他成員的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其他成員的評價才能較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中所有情況。在合作學(xué)習(xí)中小組成員的評價范圍非常廣泛，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度方面的，可以是學(xué)習(xí)行為方面的，還可以是參與合作深度方面的等，因此，小組成員應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)中評價的主體。

（三）學(xué)生自我反思性評價

在合作學(xué)習(xí)中，形成性評價還應(yīng)該包括學(xué)生自己的評價。這種評價主要是一種自我反思性的評價。當(dāng)然由于初中生的自我反思能力比較弱，這種反思性評價主要是對其他成員的學(xué)習(xí)情況的評價過程，通過與其他同學(xué)進(jìn)行對比而進(jìn)行的反思與評價。當(dāng)一個學(xué)生觀察到另一個學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題時，他自己就會注意這方面的問題。從這個角度來看，合作學(xué)習(xí)中形成性評價既是一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被調(diào)控的過程，又是一個學(xué)習(xí)狀態(tài)自我調(diào)控的過程。例如，當(dāng)小組內(nèi)成員聽到其他同學(xué)在讀單詞時，出現(xiàn)了問題，他自己在讀的時候一定會注意這個問題。隨著學(xué)生自我反思意識與能力的增強(qiáng)，在教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己確定目標(biāo)，進(jìn)行自我評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建多樣化的形成性評價內(nèi)容與形式

（一）根據(jù)不同課型確定不同側(cè)重點(diǎn)的評價內(nèi)容

在進(jìn)行形成性評價時，對于不同的課型，可以確定不同重點(diǎn)的評價形式。初中英語根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，可以大致分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課三種課型。在新授課中，合作學(xué)習(xí)評價的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對單詞和語法的掌握情況，可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生相互幫助小組成員高效地學(xué)會單詞，掌握語法，評價的主要內(nèi)容是看課本閱讀、語法應(yīng)用等方面為主。在復(fù)習(xí)課中，評價的重點(diǎn)是對知識的歸納與整理，以及綜合應(yīng)用情況，可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生，幫助小組成員注重對知識的靈活應(yīng)用與遷移性練習(xí)。在練習(xí)課中，評價的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，通過評價引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）合作學(xué)習(xí)中形成性評價的主要形式

1.行為對照表量化評價。行為對照表量化評價主要是根據(jù)課型和學(xué)生的發(fā)展情況，制定一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)中對學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的行為要求，并將其量化，由小組內(nèi)專人負(fù)責(zé)進(jìn)行評價記載，在每節(jié)課后簡單地反饋評價情況，督促小組成員按要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，這種評價是以一個學(xué)生個體或整個合作小組為單位來進(jìn)行。

2.優(yōu)點(diǎn)積分開放式評價。由于行為對照表量化評價對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生有一定的傷害，為彌補(bǔ)行為對照表量化評價的不足，還可以進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)積分開放式評價。優(yōu)點(diǎn)積分開放式評價是針對不同學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)而進(jìn)行評價的方式，在評價時對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表示的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)隨時給予表揚(yáng)式的評價，并將這些評價以積分的形式進(jìn)行累加，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將其自身的優(yōu)勢得以發(fā)揮，特別是促進(jìn)學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信心方面具有重要的作用。

3.學(xué)習(xí)檔案袋評價。學(xué)習(xí)檔案袋評價，主要是讓學(xué)生將其學(xué)習(xí)過程中能反映其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)變化的一些典型資料，如書面作業(yè)、朗讀記錄、臨時性的任務(wù)成果（手抄報、活動設(shè)計等）、測驗(yàn)記錄等，收集到一起，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)在一定范圍進(jìn)行展示，從而促進(jìn)學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)過程的一種評價方式。

三、初中英語合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建多元化評價內(nèi)容體系

（一）形成性評價應(yīng)涵蓋學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過程

雖然學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂教學(xué)中，但是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后的拓展學(xué)習(xí)仍對課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。例如，在學(xué)習(xí)新課時，學(xué)生對新課中單詞的預(yù)習(xí)掌握情況，會影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一些課后的拓展性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生在課堂的相互交流。因此，在合作學(xué)習(xí)中形成性評價應(yīng)該要貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過程。對課前預(yù)習(xí)可以評價學(xué)生預(yù)習(xí)中準(zhǔn)備情況與自學(xué)情況，對課堂中的學(xué)習(xí)更是要從學(xué)生的合作意識、參與意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)等多方面進(jìn)行評價，對課后的學(xué)習(xí)重在評價學(xué)生對作業(yè)的完成情況，對拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備與參與情況等。

（二）形成性評價應(yīng)涉及英語學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域

由于形成性評價具有導(dǎo)向作用，因此，在進(jìn)行形成性評價時要涉及英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等諸方面，用形成性評價引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)之中，既要高效地掌握了應(yīng)該學(xué)會的知識，又要在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，并在合作學(xué)習(xí)中形成自己的思維。

（三）形成性評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)

新課程改革對教學(xué)提出了要落實(shí)“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求，在合作中學(xué)習(xí)形成性評價應(yīng)該要促進(jìn)課堂教學(xué)中“三維教學(xué)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，也就是說形成性評價的內(nèi)容既要引導(dǎo)學(xué)生有效落實(shí)“知識與技能目標(biāo)”，又要引導(dǎo)學(xué)生以合作為主要形式開展探究學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，有效落實(shí)“過程與方法目標(biāo)”。還要通過形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情感，豐富自己的思想認(rèn)識，有效落實(shí)“情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)”。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐所構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)中的形成性評價體系，有效地激活了英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生在合作式的探究中獲得了成功的體驗(yàn)，通過多種形式的評價方式讓學(xué)生學(xué)會了自我評價，促進(jìn)了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立和諧的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

劉方俐.英語教學(xué)中形成性評價的思考與實(shí)踐[J]教學(xué)與管理，2009（7）：94-95.

（責(zé)編田彩霞）