王芳芳

【摘要】《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績好一些的學(xué)生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手，教學(xué)效果可想而知。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?合作教學(xué) ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0133-02

近年來，小組合作學(xué)習(xí)幾乎成為公開課“必備”的教學(xué)方式之一，也漸漸出現(xiàn)在日常的物理教學(xué)中。同時，我們也越來越多的聽到這樣的抱怨：采取小組合作學(xué)習(xí)，課時顯得不夠用;小組合作表面熱烈，效果不佳等;本想通過多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生對高中物理的興趣，可幾個回合下來，學(xué)生已經(jīng)毫無激情。是小組合作學(xué)習(xí)與高中物理教學(xué)不兼容，還是作為教師，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的策略上還需要不斷反思呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽

未來的社會，幾乎沒有一項個人能夠獨立完成的事情。現(xiàn)代教育的使命之一，是讓學(xué)生懂得人與人之間是相互依存的。合作學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了平等參與、主動表現(xiàn)、展示才能的機(jī)會。但是，中學(xué)生由于自身的年齡特征，自我意識發(fā)展不夠成熟，往往單純地以“我”為中心。因此，合作學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽同伴的發(fā)言，并從他人身上反觀自我，從別人的見解中吸取對自己有益的東西，進(jìn)而主動地自我調(diào)控形成符合實際的自我評價。例如：有個學(xué)生提出：“速度大小不變的狀態(tài)一定是平衡態(tài)?！碑?dāng)時我沒作評價，而是分小組讓學(xué)生討論。沒想到討論結(jié)束，這個學(xué)生主動糾正了自己的說法。因為小組的伙伴反問他：“勻速圓周運動是平衡態(tài)嗎？”聽了他的回答，我知道這個學(xué)生真正理解了平衡態(tài)的概念，而且在與同伴的共同學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了自我調(diào)控能力，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。

二、構(gòu)建多元評價體系

小組成績的評定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過分?jǐn)?shù)排名來比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會使成績差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對學(xué)習(xí)毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。合作學(xué)習(xí)是以小組整體評價的。先以上學(xué)期期末成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對比。以學(xué)生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個學(xué)生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。

三、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

首先，高中物理教學(xué)中要抓準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。高中物理教學(xué)一般分為基礎(chǔ)理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用于小組合作教學(xué)，如驗證機(jī)械能守恒定律實驗要進(jìn)行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學(xué)生做起來可能會手忙腳亂，若進(jìn)行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當(dāng)然，在基礎(chǔ)理論課上也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鞣纸M，但必須選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，太過容易或太過復(fù)雜都會給學(xué)生合作討論帶來難度，從而影響學(xué)習(xí)效果。如給出一種歐姆定律的表達(dá)方式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識舉一反三，推出另外的兩種表達(dá)方式，在學(xué)生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽的猜想、假設(shè)，物理中許多問題的解決都是從假設(shè)開始，然后經(jīng)過重重論證，得到正確的結(jié)論。最后，高中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責(zé)任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學(xué)習(xí)許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務(wù)，一個環(huán)節(jié)出錯可能會影響整個小組學(xué)習(xí)的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責(zé)任感及良好的溝通模式。小組成員之間應(yīng)該是一種平等協(xié)作的關(guān)系，小組長應(yīng)具有全局意識，協(xié)調(diào)該組成員完成每一步任務(wù)。而小組中的每個成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任心，要認(rèn)真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。

四、強(qiáng)化物理實驗合作

1.強(qiáng)化物理實驗教學(xué)中的合作教學(xué)

高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)作為必考內(nèi)容，不僅注重學(xué)生探究思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且更重要的是教師要在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教師在實驗教學(xué)中，要針對實驗的要求以及實驗的步驟確定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中相互分工，互相討論，這樣完成的效果往往會好一些。當(dāng)學(xué)生通過小組合作的形式完成了實驗的時候，每一個學(xué)生都能夠享受到成功的喜悅，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.在合作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

學(xué)生在實驗過程中通過實驗現(xiàn)象可以會發(fā)現(xiàn)一些物理問題。教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題要給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地從不同的角度找出答案。教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識舉一反三，鼓勵他們使用不同的方法去論證。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式及自主學(xué)習(xí)能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質(zhì)教育背景下的良好的學(xué)習(xí)模式，尤其對像物理這樣探究性比較強(qiáng)的學(xué)科有著重要作用。雖然，在教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)仍存在問題，但相信經(jīng)過教師的認(rèn)真探索，小組合作學(xué)習(xí)的實效性必將更加明顯。