【摘要】作文教學是語文課程的重要內容。但是，由于應試教育機制的桎梏、傳統(tǒng)教育觀念束縛等方面原因，作文，卻一直是學生怕寫、教師怕教的一個老大難問題。文本運用新課程理念，結合教學教研實踐構建生活化作文教學思路，以生活為基，豐富和喚起學生的生活體驗，以口語表達和交流為途徑，讓作文過程服務于學生生活和成長。把作文與學生的生活、成長緊密聯(lián)系起來，使作文與“做人”互相促進，相得益彰。探索出更具操作性的作文教學策略，優(yōu)化作文教學過程，提升作文教學的育人效益。

【關鍵詞】生活化；面向生活；由說導寫

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文教學是語文課程的重要內容。但是，由于應試教育機制的桎梏，傳統(tǒng)教育觀念束縛等方面原因，作文，卻一直是學生怕寫、教師怕教的一個老大難問題。以下擬運用新課程理念，結合教學教研實踐構建生活化作文教學思路，以期探索更具操作性的作文教學策略，優(yōu)化作文教學過程，提升作文教學的育人效益。

一、生活化作文教學的基本思路

生活化作文教學是相對于應試化、訓練化，為作文而作文的作文教學而言的新型作文教學方式。面向學生生活，它強調作文取材于生活，作文指導與訓練重在豐富和煥發(fā)生活體驗，寫作的目的服務于生活，服務于學生成長。具體地包含以下主要觀點：

（一）作文應當寫生活

生活是作文的源泉。寫生活，就是寫學生身邊的、熟悉的人、事、物，真人真事、真實的體驗，而不是超越兒童經驗的大主題、大議論。只有在生活中觀察、體悟、思考、表達，才有可能情真意切，才有可能創(chuàng)造出有感染力的作品；對于生活經驗少，思維水平形象性強的小學生來說，作文更應當以其現(xiàn)實生活為基礎，讓他們寫身邊人，記身邊事，表達童真童趣。只有這樣，才能表達他們的真情實感，表達他們的心聲；也才能使他們感受作文的魅力，感到作文有得寫、容易寫，進而達到喜歡寫，也才能有效避免空話、套話、假話連篇的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生作一個真實、真誠、真正的人。

（二）作文教學過程為學生生活和成長服務

《語文課程標準》（修訂版）指出，“寫作是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程”?？梢姡魑慕虒W不僅僅具有工具性功能，更具有人文性功能。因此，生活化作文教學強調通過作文及其教學過程，引導學生表達自己的生活體驗，表現(xiàn)自身個性，增強自信，抒發(fā)理想，美化人生，使作文過程，成為學生生活中富有生命意義的歷程。

（三）作文教學的重點是豐富和煥發(fā)學生的生活體驗

作文要實現(xiàn)寫生活，表達兒童個性真實的經歷與心聲，就必須引導學生積極參與社會生活和校園生活，深入觀察、體驗，做生活的有心人。在這方面，很多老師開展了積極的嘗試和探索。諸如，組織社會實踐活動的“開門寫作”，指導學生觀察生活的“日記寫作”，拓展閱讀的素材積累，緊扣學生生活事件開展的“話題作文”等等。這些特點，更多的是在課外或者作文指導課之外進行的，而對于具體的作文指導課而言，更重要的是在課堂有限的時間里，更重要的是啟發(fā)兒童的靈感和思維，讓他們打開經驗的“閘門”，圍繞某一主題，把生活經驗激活起來。把兒童的生活積累激活起來，使他們的習作源頭活水打開，這是作文指導教學的重點，至于寫作的技能、能力（諸如如何觀察、如何描寫等）的培養(yǎng)則退居其次，或者說，技能、能力的培養(yǎng)應在開啟生活經驗的過程中予以實施。在各種課程中，可以說，作文課是唯一沒有教材的課程。因此，首先要解決的是學生學習的課程資源問題，而激活學生的生活經驗，組織他們的思路，實際上就是組織課程資源，解決學習的內容問題?？梢姡S富和煥發(fā)學生的生活經驗，既是寫生活的必然要求，也是作文課程實施的內在要求。

（四）作文教學應以對話為原則，以口語表達和交流為基本途徑

由說到寫，由寫話到習作，由口語到書面語，這是兒童表達發(fā)展的一般規(guī)律，作文教學應當遵循這一規(guī)律循序漸進。但是，現(xiàn)實教學實踐中，教師往往越過這一次序，直接要求學生用書面語寫作，在教學指導過程中也往往很少安排學生展開討論、交流以及口語描述。這種拔苗助長的急功近利的做法，勢必影響學生經驗的發(fā)掘和組織，影響習作的水平。過高的要求，簡單化的指導，純粹的訓練，讓學生茫然，寫起來也就空話、套話，甚至假話連篇，這種無趣而艱澀的寫作更使他們對作文愈加畏懼而厭煩。

應當指出，在作文課堂中的“說”，不僅僅指學生的口語表達的獨白，更需要同學之間、師生之間的對話和交流。所以，生活化作文教學的核心是“引說”，即通過師生間的對話，引導學生煥發(fā)已有經驗，說出自己的體驗。可以說，學生說得越充分，交流得越深入，他們的習作就越真實而輕松、愉快。在這里“引說”實際上也就是小學語文課程中低年級的“口語交際”，但應當指出，它與低年級的“口語交際”課程又有區(qū)別：口語交際課程可以說是為說而說，而作文教學中的口語交際是“為寫而說”，二者方式相同，但目標卻有差異。在口語交際課上，教學的重點是口語的訓練，而在作文教學中，口語交際僅僅是手段，是發(fā)展書面語言能力，學習寫話，習作的一種手段。

二、生活化作文的基本結構

根據(jù)上述思路，結合個人教學實踐探索，我認為生活化作文教學一般包含以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境

小學生不但生活經驗少，而且認知水平、感受水平也比較膚淺，因此，習作指導一般來說應從創(chuàng)建與習作主題相關的生活情境入手，由此再現(xiàn)生活中的典型事件，深化他們的認識與感受，使生活素材成為習作素材。習作指導課中的情境，可以是一個事物，可以是一個故事，也可以是一次簡單的活動。（也可以在課外進行）具體設計應從教學目標、內容特點及學生實際出發(fā)來選擇，但無論如何，這個情境，應當是學生有一定經驗、有興趣、有議論（甚至爭論）欲望的內容。否則，就有可能導致情境與后續(xù)活動的脫節(jié)，成為孤立的，形式的“展示”。在情境設計方面，于永正老師的教學可謂典型，他在《考試》主題寫作訓練課上，便是由一次考試活動入手的，考試、說考試、寫考試，目標明確，思路清晰而又自然而然，渾然天成。

（二）說感受

讓學生把自己的感受、真情實感說出來，這是作文的重要基礎。因此，教師要努力使更多的學生，讓他們打開“話匣子”，把內心的感受充分說出來。當然，這時的“說”，不僅僅是學生說，更不是單個學生說，也不是幾個學生“各說各話”，而是教師與學生，學生與學生之間的對話、互動、交流。只有這樣，才能相互啟發(fā)，在互動中深化思考，在對話中提高“說”的水平。這時，教師需要指導學生說準確、說生動，但是教師的指導不是簡單的講授，而是激勵、點撥?？梢哉f，教師是學生間交流的牽線搭橋者，是學生心靈火花的點燃者。這個環(huán)節(jié)，類似于口語交際，但它不停留于口語交際，而著眼于、服務于下一階段的寫作。當然，在班級授課制條件下，學生在課堂上要能夠發(fā)言，尤其是說上一段完整的話的機會并不多，但我們可以選擇有代表性（比如上中下各個不同水平）的同學發(fā)言，從而達到以點帶面的效果。

（三）導寫作

說是寫的基礎，寫話是習作的基礎，但我們不能停留于口語和寫話，而應該不斷推動學生向書面語言水平發(fā)展。因此，這一環(huán)節(jié)有二項主要任務：一是解決會說不會寫的問題；二是解決如何寫好的問題。教師可以安排一些時間讓學生擬寫寫作提綱或者寫出片段，然后有針對性的展示交流（或說或材料投影），指導學生組織好已進入口語表達層面的生活素材，準確、生動地開展寫作。

（四）評賞用

作文寫好了，做什么用？如果這個問題交給學生作答，可能很多學生都會不假思索地回答：交給老師，交作業(yè)。事實上確實如此：作文一旦交上來，老師一般的做法是寫個評語、定個等級，然后發(fā)回去。于是，一次作文活動就此畫上了句號。這樣交差式的作文怎會讓學生有寫作的熱情？怎么提高他的作文能力呢？顯然，我們應當把學生寫作之后的工作給予更加充分的重視，把它作為作文教學過程的一個重要組成部分，作為作文教學改革的一項重要內容。

生活化作文教學認為，作文是優(yōu)化、美化學生生活，促進學生主動發(fā)展的重要途徑。因此，教學中，對于學生的作品（作文），不但要認真、有針對性加以批改，應當更多地給予鼓勵性、贊賞性的評價，而且應當給予他們的作品得以“發(fā)表”的機會。這種“發(fā)表”，我主要采用以下三種方式：一是文字性的展示，例如通過校報校刊、班級學習園地給予發(fā)表；二是口頭性展示，在全班或小組等場合，朗讀學生作品；三是轉換性的展示。就是把學生的作品予以修改或改編并加以展示。例如，選擇片段、佳句，改編成小故事進行表演，由學生自己進行修改形成“二度創(chuàng)作”或者撰寫“作后記”。通過上述活動，使學生的作品展示出來，使學生的聲音充分表達出來，從而使學生獲得成功的體驗，使他們在表達與創(chuàng)造中提升自我意識和進取精神。

應當指出，上述結構僅是生活化作文教學的基本環(huán)節(jié)和一般順序，實際上，在具體教學中，由于教學目標與內容、學生特點、課型等不同，教學結構將有所改變，而且以上四個環(huán)節(jié)實際上往往是交叉、循環(huán)式地進行的，并不能截然分開。例如：在創(chuàng)設情境的同時，“說感受”也往往同時進行，而學生的寫作與教師的評議也在“導寫作”環(huán)節(jié)一同進行，學生的寫作在老師評改之后還可以有“二次寫作”。因此，我們不能把作文教學過程作單向性、固定化的理解，更不能把作文教學囿于課堂，尤其是習作指導課上，而應該把作文與學生的生活、成長緊密聯(lián)系起來，使作文與“做人”互相促進，相得益彰。

作者簡介：黃明順，男，1971年生，本科學歷，小學語文高級教師。

（編輯：馬夢杰）